用耐心铸就课改成功之路

文/李 瑶

用耐心铸就课改成功之路

文/李 瑶

基础教育课程改革肩负着“中华民族的复兴”的历史使命，它是一项“牵一发而动全身”的复杂而细致的系统工程。辽宁省沈阳市虹桥初级中学坚持内涵发展，不断创新与尝试，积极推进课堂教学改革，追求有生命质感的课堂，在创建省课程改革示范校的道路上迈出了坚实的步伐。

抢抓机遇，借势发展

在教育局的大力支持下，学校在创建示范校的过程中乘势而上，借势发展，多方筹措资金，积极改善办学条件，完成了南校区整体改造、北校区2号教学楼维修改建、东校区的整体建设，基本达到了省基础教育强区规划的标准。

学校在管理方面坚持“二十字”方针，即依法为要、质量为上、安全为重、特色为优、和谐为本；全面启动433工程，即明确“管理提高水平，育人提高质量、教师提高品位、学生提高素养”4个工作目标，推行“以分校区管理为核心，以年级组管理为主体，以班级管理为基础”的3级管理模式，实施常规管理的目标、过程、效果的“3环节”管理、考核、评价机制。同时，学校以先进的教育思想为指导，把课程改革和实施素质教育联系起来，把课程改革同提升办学水平、办学品位联系起来，不断创新发展，创建了“七彩”和谐校园。

课程改革，引领发展

聚焦课堂，在全面性中提炼成色第一，聚“两点”抓“三线”，为新课改导航。即聚焦《基础教育课程改革纲要（试行）》、各科“课程标准”；狠抓“学生成长线、教师提高线、学校发展线”。

第二，采用“六三一”教学管理策略，为新课改建构。 “六抓”，即抓备课、抓上课、抓批改、抓秩序、抓成绩、抓规范，从而使教师达到“初始自信、学程自治、成长自觉”的教学期望。“三指数”，即通过关注学生的兴趣指数，增加学习的自信心；通过提高学生的思维指数，增加学习的自治力；通过落实学生的行为指数，增加学习的自觉性。“一建设”，即建设生命质感课堂，建构以学案为载体的“导学练测”课堂教学模式及“自主、合作、探究”学习方式。

第三，改变课堂教学评价方式，为新课改助力。学校制定出能指导课堂教学改革总体方向的“虹桥中学课堂教学评价表”，积极构建“以学生发展为本”的发展性评价体系。一是课堂评价注重过程与程序；二是认真开展学生评教，家长评教工作；三是用好考试评价这根“指挥棒”，使学生健康快乐成长，充分自主发展，实现学校纵深发展。

第四，更新教师教育教学观念，为新课改增效。为提高全体教师素质，保持学校良好的发展势头，学校要求全体教职员工更新观念，努力做到“把眼光盯在质量上，把功夫下在备课上，把基础放在个人素质提高上，把关键放在教学方法的改革上，把目标放在差生辅导和优生的培养上，把效果显现在45分钟的课堂上”。

聚心课改，在基础性中加厚底色学校课改是从数学组的导学练测课堂教学模式开始，已历时六年，称之为“三段五节三化”。 “三段”，即学校课堂教学改革经历的三个阶段：“知识传授单一型”课堂教学模式、“导学练测复合型”课堂教学模式、“学习共同体互助型”课堂教学模式。“五节”，即课堂教学改革走过的五环节：动员、学习、尝试、实验、推广。“三化”，即培训学习专业化、备课管理精细化、实践平台多样化。

学校课改的创新之处在于：一是先学后教，确立学生的主体地位；二是重组教材，把握问题的设计层次；三是自主合作，引导学生的阅读思考；四是突出“四讲”，即画龙点睛地讲、启发性地讲、点拨性地讲、归纳性地讲，体现教师的主导作用；五是教学合一，关注并面向全体学生。

构建“七彩”文化，在内涵建设中增添特色 第一，构建绿色文化，奠基生命质感课堂。历时六年面向全体的、全面发展的课堂教学模式的演变，由模仿到逐渐形成自己的特色，特别是“学习共同体创建”，实现了导学练测向内涵、纵深发展。

第二，构建赤橙文化，相信每个人的存在都是有价值的。工作中，首先坚持学困生导师制、结对子、彩霞班等做法，防止学困生进一步扩大。其次，设立学优生导师制，针对年组学优生仍然存在个别科目不够拔尖的问题，建立档案，召开座谈会，由任课教师担任导师，促进他们薄弱学科的提升。再次，重视中等学生的培养，通过竞赛，让更多中等学生参与，调动他们学习的积极性。

第三，构建青蓝文化，促教师能力的提升。开展“风采杯”课堂教学展示活动，转变教师教学方式；加强“特教工作室”建设，鼓励支持教师成才、成名、成家，努力造就涵盖各级名师在内的优秀教师梯队，培养“大气、正气、书卷气”的教师；大力支持教师进修学习，提倡教师自觉学习教育理论和专业知识；启动“课改会客厅”，邀请沈阳师范大学景敏教授和他的团队来听评课，为课改把脉引航。

第四，构建紫色文化，以研促教。学校实施课题带动战略，在国家、省、市课题的基础上，鼓励教师抓住自己课堂出现的小问题、小收获、小反思、小感悟，进行微课题研究，并在《虹韵》校报、《虹园教研》、“虹桥网站”上发表。

第五，七彩阳光，照耀金色校园。学校总结近三年中考备考经验，进一步完善了“446”（四心：初三团队每一个成员对待学生都要拥有爱心、耐心、责任心、进取心；四精：教学环节做到“精讲、精练、精批、精评”，不浪费学生的时间和精力；六抓：抓信息、抓基础、抓能力、抓提升、抓技巧、抓两头）初三备考工作模式。

成绩与经验，困惑与思考

通过几年的课改实践，学校欣喜地发现学生、老师与学校正悄然发生着一个个振奋人心的变化。

从师生关系的变化看课改 老师们开始理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。学生在学习中敢于质疑并发表自己的见解、敢于超越教材、超越教师，并能创造性地解决学习问题。师生间的“代沟”在平等、和谐、民主、合作的交往中化解，他们在合作中分享到喜悦和快乐。

从师生成长的变化看课改 仅2014-2015学年，学校有三名教师被评为市教学骨干，10名教师被评为区十二五第三批骨干教师，6名教师去外校送教，4名教师成为沈阳师范大学教育硕士指导教师；在区标兵评比中，有14名教师被评为新锐、中坚和资深标兵，34名教师获一等奖。同时，丰富多彩的校园文化活动又为学生良好品格的形成奠基。如令人难忘的军训节、激情四溢的体育节、异彩纷呈的合唱节等形式多样的主题教育活动，逐步形成了虹桥特色文化，凝聚了虹桥精神。

从“导学练测”课堂教学模式运用看课改 “导学练测”模式提高了教师三项能力：备课中的“选材”能力、课堂上的“亲和”能力、方法中的“导演”能力；促进了学生的“自主”学习，培养了学生良好的学习习惯，优化了学生的学习品质，学生在不经意间成长。

从课程资源开发看课改 在课改精神的引领下，学校大力开发各种课程资源，在努力优化国家基础课程的同时，以课程开发与实施为主，以培养学生创新精神和实践能力为重点，建构七彩校园校本课程体系，形成了基础型课程、拓展型课程、多元研究型课程，培养了学生的兴趣爱好，为学生终身学习奠定了坚实的基础。

从学校的辐射作用看课改 学校先后迎接了石家庄44中、北京丰台路中学、山东历下区校长班、青海骨干教师班、吉林辉南四中到校进行课改方面的观摩学习。从2012年开始，学校先后有许多老师参加全国、辽宁省、沈阳市课程改革相关经验交流会上做课改示范课、经验介绍；2014年11月，学校以“且行且思、且思且行”——理性面对学案为题，进行了第一期校长论坛的话题研讨，根据学校实际从学案的编制、完成、使用几个方面汇报了学校的做法和在具体操作过程中产生的困惑和思考，赢得了区域内参会的专家、领导、老师们的赞许。

反思学校走过的课改之路，还有许多不足之处。如课堂上虽然已经呈现出课改的气息，还有“穿新鞋，走老路”现象；个别教师觉得自己任务重、事务杂，参与校本研修不够等情况。未来，学校会拿出更多的责任和勇气，坚持课程改革之路，努力让学校成为一所学生乐学、教师乐教的现代化精品学校。

（作者单位：辽宁省沈阳市虹桥初级中学）