守正出新：群文阅读教学内容的选择

文/黄晓梅

守正出新：群文阅读教学内容的选择

文/黄晓梅

关于“群文阅读”

广义的群文阅读是一种阅读形态，从接受美学角度看，它是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。此概念来自日本佐藤学教授倡导的“群书阅读”，他在其《课程评论——走向公共性的重建》《教师这一难题——走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导“学习共同体”；其后，台湾、香港的教育家，将此理论应用于教学实践，称为“多文本阅读”或“群文阅读”。

狭义的群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，它是中小学语文教学视野下阅读教学活动的创新。其理念是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定的课间和环境中，将一组相关文本萃集在一起，提供给学生阅读学习，培养学生合作学习以及阅读能力、探究能力的教学活动。通过群文阅读，力求构建以一定主题为依托的，以略读、初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

台湾教授赵镜中和吴敏而认为这是一种“具有突破性的阅读教学实践”，打破一篇篇文章、一本本文本顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不只是课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后是教师对语文阅读教学理念的更新。

确立正确的教学内容对群文阅读的意义

上海师大王荣生教授在《听王荣生教授评课》一书中指出，“研究表明，我国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。”“我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。认识语文教学的问题，应该树立一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误”。而群文阅读教学，是教师根据学生的学习情况，选择多篇文章一起阅读，以弥补教材的不足。这非常考验教师的眼力，教师必须用心关注学生的学习情况，谨慎选文，学生才能在多种多样文章的阅读过程中得到思维的提升，心灵的陶冶，以全面提升学生的语文素养。

群文阅读教学内容选择的标准

突出文本价值 语文教材内容是教材层面的概念，指为了有效地传递、呈现课程内容诸要素而组成的文字与非文字材料，包括“例文”“样本”和“用件”类型的选文。语文教学内容是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生。教学内容是在教学过程中创造的，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。

作为教材的文章，至少具有两方面的价值，一是文本的原生价值，一是文本的教学价值。一组文章一旦被选入语文教材，“教学价值”便具有相对的确定性，即“教什么”是相对确定的。这就是教材的原生价值，即“所传播的信息”的价值。群文阅读教学的价值，不仅要关注传播的信息，还要关注文本是如何传播信息的。在群文阅读教学中，应该注重语文教材的原生价值和教学价值的融合，对这一组文章进行合宜的剪接，尤其要在群文阅读教学中，引导学生比较和了解这一组文章在传播言语信息的智慧和方法，获得关于整组文章言语智慧的集中建构。

把握文章体裁 群文的不同的体裁，决定着教学目标和内容的不同，教师应该把握群文的不同体裁，确定不同的教学内容。例如，诗歌体裁的群文，重在让学生感受诗歌的节奏、意象及意境，比较不同诗歌不同表达技巧带来的不同感受；小说类的群文阅读，则重在引导学生比较小说的人物、情节、环境等，感受作者在塑造人物形象、表达主题方面的不同特点；散文类的群文阅读则重在引导学生关注语言的品位、材料的组合、主题的提升；说明文的群文阅读，则要在比较中发现群文在说明方法上的不同，体会不同说理方法不同的表达效果。不同的阅读取向，则有不同的阅读教学内容和不同的阅读指导方法。

当然，因为群文阅读选文的原则，也有可能一组文章出现不同的体裁，如一组关于“思乡”的文章，既有诗歌，也有散文。那么，在确定这组文章的教学内容时，在把握群文的相同主题时，仍然要按照文本的不同体裁，引导学生体会不同体裁在表达同一主题时的不同表达效果，感悟其语言的内在张力。

依据教学目标 在教学实践中，群文阅读教材的编写和组合，教师具有很大的自主性，以什么标准来组文，组文要实现什么样的阅读功能，为什么选这一篇而不选那一篇，这在组文时，要深入思考。如，一组“我爱我家”的诗歌，教师选了杜甫的《白帝》《登高》《夔州歌绝句》，是为了从群文中让学生了解作者对家乡风景的描写，培养学生热爱家乡的情感；学习阅读诗歌的方法，受到热爱故土的人文熏陶。有时，教师也会为了学习某种阅读方法、写作技巧为目标进行组文，如《揭开托物言志的面纱》《悬在文中》，是为了让学生深入了解托物言志和小说悬念设置的表达技巧，在教学时，就要在引导学生多元阅读的过程中，引发认知冲突，强化分析比较、判断、创新的能力，以求引导学生对相同或不同的观点的材料实现意义建构。因为选文的目的不同，同一文本，放在不同的文群里，其语文教学价值是不同的，因此，确定的教学内容也应该是不同的。

明白课程性质 确定群文阅读教学的内容，一定不要忘记语文课程具有的语文味，在课堂上做听说读写的基本训练。如一组励志小说的群文阅读，如果把教学重心放在各个故事表现了什么样的人物品质上，则必然不是语文课该看重的，而是思想品德课应该做的事。作为语文课的教学内容，则应该放在作者是如何通过故事表现人物品质的，在叙事时又是如何选择典型材料组织语言的，在总结时是如何结合故事揭示道理的。无论是单篇阅读教学，还是群文阅读教学，注重语言文字的应用，学习文本的言语智慧，才是语文教学的根本。

围绕教学主题 要定准群文阅读的教学内容，可围绕一个主题把多篇文章聚在一起来，也就是从文章内容角度定主题。可以时间为主题，如“古诗里的春天”“描写日出的美文”群文阅读；以人物为主题，如“契诃夫笔下的小人物”“我的父亲母亲”群文阅读；以事物为主题，如“凌寒傲放的梅花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。

也可从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“敬畏生命”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与自然”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“横看成岭侧成峰”群文阅读等。语文教材单元中一般也有主题，八年级上册的第二单元教材的主题为“让世界充满爱”，教师在教材原有课文的基础上补充了林清玄的《家家有明月青山》、余光中的《花鸟》、张晓风的《你的侧影好美》，让学生从不同风格的作品中去感受作者心中的大爱。这样的文章组合使人文性与工具性得到了统一，在阅读与比较中，学生扩大了视野，从名家的作品中感悟表达爱的不同角度，不同技巧。

综上所述，群文阅读教学只是单篇精读教学的补充，绝不能代替课文的精读教学，群文阅读教学内容的确定，除了要注意以上几个方面，更要在群文阅读教学中关注学生的读书方法，培养学生的阅读力、思考力和评判力。教师要善于挖掘群文阅读的议题，不断丰富群文阅读的内容，使学生通过群文阅读实现语文素养的全面提高。

（作者单位：重庆市奉节中学校）