互携互助——关于学生挑战性数学学习的培养

◎秦 琪

(江苏省苏州工业园区星澄学校，江苏 苏州 215000)

互携互助
——关于学生挑战性数学学习的培养

◎秦 琪

(江苏省苏州工业园区星澄学校，江苏 苏州 215000)

2011版《小学数学课程标准》指出：“数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展.数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一.”自实施2011版《数学新课程标准》以来，在“新课标”理念的带领下，越来越多的时候让我体会到，少教多学贵在学生的独立学习，对学生的数学综合学习能力要求非常高.如果教师一味地以“课堂集体讲课制”进行数学教学，已经不能完全满足所有学生的学习需求了.因为学生的学习动机、学习起点、学习能力、个人弱点都不同，能力强的学生“吃不饱”，能力差的学生“来不及吃”，如何发掘并利用学生各自的学习特点，以点带面，鼓励更多的学生进行挑战性学习，为新课题注入一股新鲜力量?小学阶段的学生的可塑性是很强的，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期.我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，提高课堂效率.为了提高教学质量，培养学生的数学综合能力，笔者也会向以下目标努力.

一、适时放手，为挑战性学习打基础

2011版《小学数学课程标准》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到提升，要让学生体验成功，树立良好的学好数学的自信心.”我们不得不承认学生的个体存在着明显的差异，也要相信自己的学生具备了思维，学生也就已经具备了自学的能力，有时候就可适时放手让学生自学探究.在学生自主探究的自学过程中，增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率，培养数学学习品质.

例如在教学“分数的初步认识”前布置预习，可以用以下思考题指导学生先在家读书自学：(1)一个圆可以用几表示?(2)两人分蛋糕怎么分最公平?三个人分呢?(3)分数怎么读，怎么写?(4)分数有几部分组成?让学生在这组思考题的指导下去预习，读例题的分析与解答的过程，通过认真仔细地思考，从而明确“简单分数的特点及基本读写”.这样，不仅能督促学生去读书，而且能使学生逐步地掌握读书自学的方法.

二、把教学模式从教师的“如何教”向学生的“如何学”转变

自古以来，我们的先人对教学是颇为重视的，也有很多对于“教学”的解析.然而，长期以来，我国学校教育受苏联教育思想影响颇深，相当大部分学校仍基本保持着传统的讲课方式，即“一幅黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书”或“板书+挂图”的传统模式，形成教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动.当下，2011版《小学数学课程标准》号召的教学并不是教师教、学生学的机械相加，传统的教学模式将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，达到“教学相长”的境界.

如有一位教师教“循环小数”时，学生通过动手计算“10÷3”“58.6÷11”，揭示了循环小数的意义，教师进而提出：“生活中有哪些现象也是依次不断地重复出现?”学生争先恐后地抢答，有的说：“日落日出，春夏秋冬.”有的说：“周一至周日，一月至十二月.”有的说：“地球绕着太阳转，月球绕着地球转.”当有的学生说“人都是从出生到死亡”时，同学们提出异议：“这不是依次不断地重复出现，因为人死了不能复生.”对于这个问题，大家各抒己见.此时，教师再次指导学生从数学的角度思考和讨论这个问题，达成共识.即从人的个体来讲，不是依次不断地重复出现，但如果从人的生命繁衍的整体来讲，是从出生到死亡依次不断地重复出现.在这个过程中，师生分享彼此的思考，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学互动和共同发展.

三、开展小组合作学习，朝着以学生学习为中心转型，回归本质

2011版《小学数学课程标准》指出：“要培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力.”这样一来，探究式学习法必然成为学生的主要学习形式，而要充分发挥探究式学习法的优势，必须要大力开展小组合作学习，动手操作实践，自主探究与合作交流将成为学生学习数学的重要方式.

比如在教学“三角形的面积”时，课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个，在操作之前教师提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系?”

再如教学时，小组讨论：羊和鸭共有22条腿，有可能是几只羊和几只鸭呢?让学生小组合作，轮流提出自己的答案，并相互验证猜想得是否正确，再由组长负责记录下正确的答案，共同整理出完整的答案，最后全班交流分享.通过有目的的合作学习，能力强的学生带动能力差的学生，学生的个性得到了张扬，为学生营造一个轻松、平等和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生的学习压力，增强了自信心，也使学生的学习任务由过去的个体化转向了个体化与合作化相结合的新型学习任务，学生之间的关系也由过去单纯的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系.更值得一提的是，通过小组合作学习的开展，学生学习的主体得到了增强，还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变，促进了师生、生生关系的和谐发展.

总之，受传统的应用题教学弊端的惯性影响，教学的路还很漫长，需要我们一线的教师不断地学习、不断地反思、不断地尝试，优化课堂教学，让孩子真正地爱上学习、爱上数学.笔者相信，只要朝着以上的目标认真地去探索、研究，一定会让自己的学生在学习上拥有可贵的挑战精神.