如何在小学数学课堂上加强学生说的训练

◎叶 静

(福建省泉州市新步小学，福建 泉州 362000)

如何在小学数学课堂上加强学生说的训练

◎叶 静

(福建省泉州市新步小学，福建 泉州 362000)

课堂教学中让学生说数学，充分地以学生为主体，体现学生自主学习.我认为说的前提是思考，只有思考好了才知道怎么说，因此我认为课堂中说很重要.本文重点从教学的“克服胆怯心里、激发学生的数学兴趣、寻找训练方法”等方面阐述了小学生课堂中说数学的能力的培养.

说数学；表达能力；训练

著名科学家爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的.”然而在不少课堂教学中，仍然是教师讲得过多，课堂成了“满堂灌”.我认为，学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关键取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有教给学生说的方法.

一、克服胆怯心理，使学生敢说

在数学课上，老师们发现，平时发言积极，声音响亮的总是那么几个同学，有的人即使会说、想说，但却不敢说.许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，有的是因为不会说，有的是因为以前答错被批评过，有的是害怕答得不好被嘲笑，所以，民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说.在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生，教师要多点耐心，多点鼓励，使其充满信心，大胆陈述.从简单容易的问题出发，让学生体会到说的成功和乐趣，学生也就慢慢爱说了，这些“胆小”的学生说了以后，我们也要给予一定的鼓励，说得好要表扬，说得不好，鼓励下次说得更好.

二、激发学生的数学兴趣，让学生在课堂上乐于说

(一)创设合适的情境，让学生有的说

新课程倡导启发式教学，想要实施启发式教学，关键在于创设问题情境.合理的问题情境，可以让学生想说什么就说什么！例如，在教学“分类”时，利用主题图启发学生，“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由发表意见.学生会说：“毛巾是生活用品，不应该放在卖文具的地方.”也有学生马上说：“衣服应该放在卖衣服的地方，这样买东西的人就比较好找.”瞧，孩子们其实是会说的.学生们在说和倾听的过程中，不仅懂得了分类的实用性和多样性，还体会到了探索发现奥秘的乐趣.

(二)联系其他学科课程资源，让学生想说

在教学中教师应练就一身挖掘、整合课程资源的“慧眼”，注意挖掘、运用教材中与其他学科内容的结合点，充分利用其他学科可以利用的资源.我在教学“节日礼物”时候，引入语文的一首诗，苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同.不识庐山真面目，只缘身在此山中.”我问：“你们知道这首诗的意思吗？”一个学生说：“老师，远近高低各不同讲的就是从不同的地点观察物体，看到的景色是不一样的.”学生的一句话一语道破了这节课的重点——站在不同的位置看到的是不一样的.孩子说得多好啊！这样，既能有效地提高小学数学课堂的趣味性、综合性和应用性，又能为小学数学教学带来新的活力.

(三)创设矛盾冲突的氛围，让学生大胆地说

课堂上我们还应该充分利用课堂生成的资源！小学年段的学生，对于某些错误的资源，总是能第一时间发现.这是我上课最喜欢使用的一种教学方法.课堂上同学们做错的题目，我会拿出来和同学们一起探讨，“这个题目错了吗？错在了哪？”我会经常这样问学生.在讲“游戏公平”这节课，在黑袋子里面摸球，摸到红色的女生胜，摸到蓝色的男生胜.摸球过程中，同学摸到的都是红球，这时学生对老师产生了质疑,“老师袋子里的球该不会都是红球吧！如果是的话，那男生怎么可能会获胜呢？”看，这样的预设，想不让学生说都难呀.

三、讲究训练方法，让学生多说

(一)加强训练，让学生善说

由于数学有不同于语文和其他学科的独特的语言特征：简洁、抽象、严密、准确.因此要求我们引导学生回答问题时，要简洁明了，语言不拖沓，用词讲究准确.课堂中，一定要鼓励学生多说，学生说多了，自然而然就出口成“章”了.比如在讲计算题时，我先让学生练习，再叫几个学生到讲台上板演，最后请这几位板演的学生充当小老师，说说他们是怎么算的，学习老师的样子在讲台上介绍自己的做法.这样既锻炼了学生的胆量，也训练了学生的说的能力.注意在训练的过程中，一定要求学生说得完整，说得清楚.

(二)小组合作学习，让学生互相说

在小学数学课的教学中，可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动.每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯.小组活动正是给每一位学生说的一个好机会，因为有些学生不敢在课堂上回答老师的问题，但对于熟悉的同伴，他们就可以毫无顾忌地说出自己的想法、见解，这也是课堂训练学生说的一个好方法.

(三)使用鼓励语，让学生从说中得到乐趣

当学生说出时，应给学生思考的时间，亲和对待：“不要紧，慢慢想你一定能说的.再给你点思考的时间.”当学生说得不太完整时，教师应帮助并鼓励说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了.”当学生有独到见解时，更应该给予鼓励：“你真肯动脑，有新意.”如此坚持下去，学生“说理”定能更大胆、更完整、更具条理.因此，教师要根据学生的不同情况，真诚鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态，给全体学生说的机会.

总之，数学课堂中“说”的训练，既促进了学生思维能力的发展，激发了学习的兴趣和积极性，又培养了他们提出问题、分析问题、解决问题的能力.学生的语言训练不是一天就能成功的，教师在平时的教学中应做个“有心人”，我相信我们一定会把我们的学生培养成为一个敢说、爱说的孩子.

[1]郭思乐，喻伟.数学思维教育论[M].上海：上海教育出版社，1997.