初中数学教学中实施分层次教学的思考

◎廖德玮

(温州外国语学校，浙江 温州 325000)

初中数学教学中实施分层次教学的思考

◎廖德玮

(温州外国语学校，浙江 温州 325000)

在课程改革的背景下，教学要贯彻以学生发展为本的方针，明确学生在教学工作中的主体地位.这就要求教师根据学生的数学基础强弱、学习能力大小以及对数学学习兴趣个性化差异来进行分层次教学，让每个层次的学生都能在自己原有的基础上有所提升，完成学习任务.本文简要阐述分层次教学的理论以及实践依据、实践方法及相关问题.

初中数学；分层次教学

引 言

分层次教学，顾名思义，是一种因材施教、面向全体学生的教学过程，它强调了教师的教学要适应学生个人特点，“因材施教，分层次教学，学困生得到进步，让学优生更优，使班级教学质量整体提升”是分层次教学的核心.分层次教学是通过分析学生的个体差异，使学生在自己原有水平上都得到提高，在每节课上都能得到新收获，从而激发学生自主学习积极性，完成学习目标.

一、“分层次教学”的理论及实践依据

(一)教育教学理论依据

由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，对教师所讲授的数学内容理解程度也不一样.因此，教师必须从学生实际情况出发，循序渐进、因材施教，才能使不同层次的学生能在原有程度上都逐渐提升学习成绩、学有所得，最终达到自己满意的学习目标.

(二)教育教学实践依据

面对传统教学模式实施初中数学分层次教学有不少困难.①如今初中数学教材偏理论性，运算能力要求高，如果学生自身数学基础不扎实，学习之前未做好预习，那么学起来就会较为吃力，以至于大部分学生难以吃透、难以理解，导致“学了也无用”的理念打消学生的学习积极性，教与学陷入困境.②如果按照《中考考试说明》规定按部就班完成课程讲授，那么离让大部分学生以优异的成绩通过中考还有很大差距，于是教师们会平时不按时下课、节假日补课，教学中极力压缩知识的形成过程，导致学生并未深入掌握数学原理就已经进行习题训练、中考复习.③对普通初中，以中考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生陪同几个所谓“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪”读生“劳而无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通初中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰.

二、分层教育的重要性及实施过程

教学的主体是学生.因此数学教学是面对全体学生并分析每名学生的个体差异，让每名学生都能根据自身情况不同获得自己所需要的数学知识.传统教学模式，一般是根据学生成绩的优劣进行分班，但在班与班之间每个个体学生数学基础知识、智力层次、学习模式都存在不同，所以对标准化讲授信息的接纳程度也就有所差异，一个班级的人相对较多，如果教学授课针对学生的平均水平，那么日积月累会导致一部分学生学不够，另一部分学不会，优等生学习缺乏挑战性，而成绩落后的学生，不仅基本知识掌握得较为吃力，同时也给其他学科的学习增加了负担.因此，分层次教学可以帮助学生的学习效率在原有基础上得到最大限度地提高.

而分层次教学的实施中，是根据学生原有的综合素质、学习成绩、数学知识基础、再结合发展目标这四个层面来执行的，可将学生依次归类为A、B、C三个层次：A层是成绩较为拔尖的优等生，不仅熟知数学原理的来龙去脉能较为熟练掌握数学公式，且能独立完成课堂练习题以及教师布置的复习参考题及补充题；B层是成绩中等的学生，可以掌握大体数学所学知识，独立完成课堂练习题，完成补充习题需要经过教师的启发；C层是学习有困难的学生，可能基础的教学内容也无法较好地理解；A层同学可以主动帮助B层、C层的学习困难，并且解答他们的疑问，B层与C层学生可以结成学习伙伴，相互鼓励，互相学习对方的长处并积极向A层同学请教，即能在教师和A层同学的帮助下熟练掌握所学知识，让班级里学生的数学水平逐渐缩小距离，共同进步完成学习目标.

三、数学分层教育的实践方法

在数学分层教育的具体实践过程中，可将其分为课堂教学和课后作业两部分，课堂教学中，以二元一次方程组为例：掌握二元一次方程组的具体表现形式和熟练掌握书中的例题的学生将其分为第4组；能够在理解例题的基础上并可以解答其他相似类型题目的同学分为第3组；能对例题举一反三，并掌握答题技巧的规律的同学分为第2组；学生能完全理解代入法及消元法，并在解题过程中知道何时需要应用分为第1组.每组学生不仅需要完成本组的要求，还需要尽自己努力向上一个层次组目标进军，这样每名学生不仅能完成自己组的学习任务，也能追赶上一个组的目标，让学生能够真正地同时进步.在进行授课时提问环节也需要区分学生层次不同合理设置问题，让教学活动真正面对了全体学生，而且还能针对学生的层次设置基础题、提升题和拓展题，针对不同层次做不同难度的题.

四、结 语

每名学生都有发展的潜能，教学活动就是要让每名学生都能全面发展，分层次教学法就是要针对学生特点差异进行教学，以学生的发展为本，因此，在初中数学的教学过程中，我们要合理应用分层次教学，发挥出最佳水平.

[1]岳卫红.初中数学分层次教学的实践与反思[J].新课程(上),2014,3(4)：57-60.

[2]韦玉胆.初中数学“分层次教学”的探究[J].读与写(教育教学刊),2015,19(5)：497-499.

[3]刘桂萍.数学教学中对分层教学的体验和看法[J].时代教育(教育教学),2011(03)：99-101.