高职院校“校中厂”三级平台的建设模式探析——以陕西国防工业职业技术学院“校中厂”实训基地为例

樊建海

高职院校“校中厂”三级平台的建设模式探析
——以陕西国防工业职业技术学院“校中厂”实训基地为例

樊建海

“校中厂”是国外一些高校成熟的校企合作模式，国内高校在“校中厂”校企合作模式的实践运行方面的经验不多，陕西国防工业职业技术学院在长期的校企合作中，摸索总结出“校中厂”三级平台的建设模式。本文以陕西国防工业职业技术学院“校中厂”为例，探讨“校中厂”三级平台的建设模式，分析其能够解决的实际教学问题。

高职教育校中厂校企合作建设模式

在我国的高等职业教育中，“校中厂”是一种新型的校企合作模式。在高职院校的教学过程中，“校中厂”在提供现场教学和学生顶岗实习两个方面有着无可替代的作用。陕西国防工业职业技术学院电子信息学院在长期的校企合作中，与相关企业合作，将“校中厂”引入到电子类专业实践教学体系中，服务于教学，校企双方各取所用。通过多年的实践运行，取得了一定的成效，形成了特有的“校中厂”三级平台建设模式。

“校中厂”的建设背景

陕西国防工业职业技术学院的“校中厂”在结构上是先有个体，后有整体。

陕西国防工业职业技术学院“校中厂”由一个研究所、一个产品检测站、一条生产线三部分构成。

2002年，电子信息学院成立电路设计研究所，由刚从西安电子科技大学硕士毕业的王兴君担任所长，吸收了一批青年骨干教师组成团队，其主要的职责是对外承担社会服务项目，对内承担教学改革方面的实践探索。通过承担横向科研项目，电路涉及的研究所除了囊括了在职锻炼的青年教师，同时还吸收了部分优秀的学生参与其中，旨在培养高素质的技术技能型人才。研究所成立以来，承担各种项目40多项，为电子信息学院培养了一批青年骨干教师，同时从这里走出一批又一批优秀的学生，成长为高素质的人才，目前这些学生均已成长为所在企业的核心骨干力量。

宝鸡烽火集团是一家集研发、制造、销售和服务为一体的大型国有企业。电子信息学院与烽火集团的校企合作始于2002年，自2008年起，电子信息学院与烽火集团建立起较为稳定的技术交流机制，每年至少组织两次教师与企业技术人员的交流活动，内容涉及军用电子产品标准、SMT生产技术、薄厚膜电路工艺、军用电子产品检测等技术领域。与烽火集团的技术专家进行访问交流，获取了大量宝贵的行业技术信息和技术发展动态，为应用电子技术专业及专业群提供了极具前瞻性的建设方向指导。2013年，双方的合作取得了阶段性成果。5月8日，烽火集团与电子信息学院合作成立“军用车载通信电台外场检测站”，我院提供场地，烽火集团提供设备和技术，双方共同选派人员组成团队完成企业生产任务和学院的部分教学任务。

康佳集团与电子信息学院的合作较长。2007年，学院应用电子专业304级、305级与康佳集团在“平板电视大尺寸面板生产线”建设投产项目中的合作取得了巨大成功，坚定了康佳集团进一步推进校企合作的决心，双方合作建立“校内生产性实训基地”事宜开始提上日程。2009年，借助康佳集团的生产技术，电子信息学院与西安当地多家企业合作建立了“校内生产性实训基地”，目前该生产性实训基地已经完成多个批次的实际生产任务，而在此之前，应用电子专业310级、311级、312级的学生已经从“校中厂”的试运行中获益。

“校中厂”三级平台建设模式

为了让“校中厂”运行高效，既能更好地服务于教学，又能为企业所用，解决企业的实际问题，电子信息学院通过多年的实践研究，将“校中厂”在功能上划分为三级平台，制定了系统科学的“校中厂”三级平台协作运行方案。

一级平台以电路设计研究所为核心，具有技术上的优势，可以为企业解决技术难题。

二级平台以“军用车载通信电台外场检测站”为核心，具有先进设备的优势。可为企业完成新产品测试、对外展示、技术培训等工作。

三级平台以“校内生产性实训基地”为核心，三级平台具有一定的产品生产能力，面向企业承担一定的生产任务。

在教学方面，“校中厂”可以为教学提供研发、生产、管理、工艺、维修等多个岗位的学习情境。便于实现分层次教学，因材施教。

“校中厂”的三级平台各自具有一定的独立性，因为他们本身就是单独成立的，可以单独解决企业难题和教学问题；同时“校中厂”三级平台具有整体性，因为三级平台的成立有着共同的目标：服务于企业、服务于教学。

在搭建“校中厂”平台的同时，电子信息学院对专业人才培养模式进行了改革，整个培养过程安排三轮闭环过程，每一轮闭环过程都由校内理论知识学习、岗位训练实践锻炼、生产实习体验印证三个环节构成。其中岗位训练环节和生产实习环节属于实践教学环节，可以安排在“校中厂”进行。在我们的试点运行中，三轮闭环过程依次进行时，“校中厂”的各个岗位上学生是动态变化的，但结构上是不变的，有一年级的、二年级的、三年级的，分别对应完成三个闭环中的三个层次的实践教学目标，在执行实训任务的过程中，上一级的学生对下一级的学生有一定的指导作用，这种模式在一定程度上也模拟了企业中的新老员工之间的协作关系。

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“校中厂”的三级平台，大大扩充了高等职业教育实践教学的内涵，我们可以结合学生的工作能力和职业取向对学生进行金字塔形的分组，将学生动态地分布在“校中厂”的三级平台上，在一定的范围内实现因材施教，学生以老带新，员工新旧更替。

“校中厂”可以解决的教学问题

电子信息学院经过多年的研究实践总结，通过“校中厂”平台的建设，主要解决以下几个方面的教学问题：

1.专业方向的确定

高等职业教育的专业设置是以人力资源需求为导向，必须具有一定的前瞻性，以“电路设计研究所”和“烽火军用电子产品测试场站”作为“校中厂”的一级平台和二级平台，对外承担企业技术项目和新产品的测试任务，在为企业解决问题的同时，也充当学院对外技术感知的窗口，为我们专业方向的把握提供依据，使电子类专业发展具备了必要的技术前瞻性，使得行业岗位需求和专业的长期发展方向有了准确的把握。

2.教学内容的动态更新

以“校中厂”为平台，参照行业标准，应用电子专业制定了全新的人才培养方案，重构课程体系和课程内容，引入基于工作过程的项目化教学模式。在电子类专业的课程体系重构以及项目化课程建设的过程中，13门专业核心课程均根据课程体系的要求，不同程度地引入了军用电子产品标准，将规范化的条文变成课程的教学内容。

3.师资团队建设

通过“校中厂”平台，电子信息学院建立起和企业沟通的桥梁，充分实现人力资源共享，企业技术人员通过“校中厂”参与到学院的人才培养过程中，专业课教师利用专业知识为企业解决技术难题的同时也提高了自己的专业能力。

学院把“电路设计研究所”作为“校中厂”的技术中心。采取“以我为主”的师资培养策略，搭建平台，充分发挥政策的优势，引入企业技术骨干，解决企业实际生产中的问题，从根本上解决了高职院校横向科研项目来源少的问题，同时也为年轻教师的成长指明了方向。

“校中厂”三级平台建设模式的特点

1.相对完整的结构

以电路设计研究为核心的“校中厂”一级平台，以技术求生存，对外是企业的智囊，对内是骨干教师的成长基地，同时为优秀的学生提供成长的空间；以烽火军用电调外场检测站为核心的“校中厂”二级平台，以先进的设备和先进的专业技术手段为竞争力，强调专业、高端、超前意识，为企业解决专业问题，为优秀的学生提供专业能力的培养；以康佳集团、深圳明森、西安荣泰、西安睿图等企业合作共建的校内“生产性实训基地”为核心的“校中厂”三级平台，视产品质量为生命，对外为企业解决生产难题，对内为教学提供企业教学情境。

2.师生学习的平台

职业教育的发展，关键在于教师。教师的培训是一个长期系统的工程，外界提供给专业教师的培训机会本来就不多，加上教师本身的教学任务和科研任务重，外出培训对于大多数教师来说是一种奢望。

电子信息学院为了解决年轻教师的成长问题，提出“以我为主”的师资培养策略：以“校中厂”为平台，把教师培养融入教学情境，教学相长，教学一体化，强调学生培养的针对性，强调教师培养的长期性。

“校中厂”三级平台建设模式的应用效果

学院电子类专业历经多年建设，本着“引企入校创特色，工学结合显生机”的建设理念，充分发挥“校中厂”的多重作用，电子类专业的建设和发展全面提升了专业人才培养水平和服务电子产业的能力。

2012年、2013年连续两年承办陕西省职业院校技能大赛电子产品设计与制作赛项，并荣获该赛项2012年全国决赛三等奖两项，陕西省一等奖两项、二等奖两项、三等奖两项；2013年陕西省一等奖一项、三等奖一项。2015年获全国职业院校技能大赛国家级二等奖一项，省级三等奖一项。

依托“校中厂”，电子信息学院积极与区域内电子企业开展技术合作，促进地方经济发展。2010年至2015年，电路研究所为企业进行技术服务和技术开发项目共计29项，获取实用新型专利3项。电子信息学院专业教师承担纵向及横向科研项目共计16项，公开发表论文128篇，其中核心期刊18篇，公开出版教材8部，获得省级科研成果一等奖一项。

［1］教育部：《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，教高［2011］12号。

［2］高锦南、王治雄：《探索校中厂的运行机制》，《价值工程》2012年第9期。

作者单位：陕西国防工业职业技术学院陕西西安

2013年度陕西高等教育教学改革研究项目：电子类专业依托“校中厂”创新人才培养模式的实践研究（项目编号：13Z26）。