高中生物实验课堂互动交流展示策略探讨

翟小番●

江苏师范大学生命科学学院 江苏省新沂市第三中学(221400)

高中生物实验课堂互动交流展示策略探讨

翟小番●

江苏师范大学生命科学学院 江苏省新沂市第三中学(221400)

随着新课改的深化，普通的教学模式已经无法满足高中生物课堂的发展需要，因此需要发掘新型教学模式，由此提高生物实验教学的有效性.在生物课堂上，互动交流展示是非常关键的环节，有利于良好氛围的营造，同时还能够培养学生的探究能力，提高学生的自主性，具有非常重要的现实意义.

高中生物；交流展示；实验课

在高中生物课堂上，生物实验教学不仅能够验证相关理论，还能够有效培养学生发现与分析问题、实践能力与合作能力.在高中生物课堂上，教师应当为学生创设良好的学习环境，搭建良好的互动交流桥梁.在良好的互动交流展示中，引发学生进行深入思考，不断探究创新，由此提高学习效率.在高中生物课堂上，构建良好的师生关系，能够有效活跃课堂氛围，且在教师的精心协调下，学生能够与教师一起顺利的完成实验教学任务.

一、善于创设教学情境，促进师生交流

在高中生物课堂上，创设良好良好的情境，能够刺激学生的探究欲望，促使师生、生生间的互动交流合作，使课堂氛围变得更加活跃，由此营造出和谐的生物课堂.在此种背景下，学生就能够深入掌握生物知识.例如在调查“人类常见的遗传病”实验课堂上，教师就应当先为学生讲解一下道尔顿发现色盲病的故事，随后为学生创设问题情景，提出一些有价值的问题，如“色盲症属于遗传病的一种吗？”、“色盲这个患者是否具有性别的差异？”、“色盲症患者无法识别颜色的真正原因是什么？”等.接着为学生展示一下检查红绿色盲的图.在此种环境下，学生的学习兴趣与求知欲都能够被瞬间激发，同时也更乐于参与到课堂活动中，同时动手实践.此种教师提出问题的情境，学生主动探讨的教学模式，有助于构建和谐的师生关系，促进师生间的互动交流，如此便可有效提高学生的学习能力.

二、引导学生进行合作探究，提高实验效果

在生物课堂上，学生需要在教师的引导下开展合作探究实验，教师应当给学生学生提供良好的空间动手实践，鼓励每位学生都主动投入到实验中，促使学生独立规范的完成具体操作，仔细检查一下实验现象，做好记录.此外，还需要让学生在合作过程中进行互动交流，学会与其他学生一起讨论问题，学会共同解决问题.在此过程中，学生还可集思广益，吸取其他学生的优秀经验，同时学会独立思考大胆创新.在生物实验课堂上，合作探究是非常的，是让学生积极交流，积极展示的关键.例如以“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”时，教师就可为学生设计如下探究问题：(1)在何种形体的细胞中你发现了分裂期的细胞？(2)在细胞分裂的不同阶段，染色体的形态一直不会改变吗？在什么情况下最清晰？(3)能不能只用一个细胞来观察分裂的连续过程？说明原因？引导学生在实验的过程中认真观察，同时讨论实验现象，由此便可增强师生与生生间的互动交流.而在进行“探究影响酶活性的因素”的实验中，教师可为学生设计如下探究问题：(1)想要温度对酶活性的影响，应当选择什么酶作研究对象？说明原因.(2)你将设定几个温度？怎样将温度调整大设定的数值？(3)若假设成立，那么将会看到怎样的实验结果？(4)应当设计几组对照实验？由此使学生从不同的角度来思考问题，引导学生设计实验方案，通过互动交流，让学生共同讨论探究的方案.接着学生可展示出自己设计的实验方案，由教师来引导学生探究温度对酶活性的影响，并说出哪个方案最合理.

而在学习“影响淀粉酶活性的条件”时，教师可引导学生进行探究实验，将学生分为不同的小组，使用不同量或者不同器材来进行实验，同时做好记录.实验结束后，教师可带领学生在小组内进行交流，讨论实验的情况与结果，通过分析形成初步意见.在学生交流展示的过程中，教师应当参与其中，逐步引导学生从实验现象中寻找规律，由此提高教学效果.

三、将实验过程多元化，从而激发学习热情

在生物课堂上，教师还可将一些验证性实验探究化，由此鼓励学生充分发挥自身的创设精神，将实验过程多元化，由此调动学生的学习热情.例如以“植物细胞工程”为例，教师可在课前让学生自由挑选材料，接着开展实验——制作人工种子的模型，在课程结束时，让学生展示一些自己做的模型.在此过程中，学生不仅正确的掌握了人工种子的结构与功能，且充分的发挥了自己的想象力，充分借助生活中的材料制作了不同的人工种子，如人工种皮有芸豆皮、花生果皮、大蒜皮等，胚状体有马铃薯做的，有胡萝卜的等等，且学生还假如了很多营养物质，如蔗糖以及牛奶等.在制作的过程中，学生的积极性都很高.

在教学实践中，无论采用何种形式来进行实验教学，都可以把验证性实验探究化.例如在学生实验时，教师可先不制定实验材料，在实验课开课前让学生积极交流讨论，对于不同的实验材料进行对比，分辨优劣，随后选择最佳的实验材料.假如无法确定实验材料，可在实验的过程中都尝试一下，随后展示结果，进行对比分析.在实验过程中，教师不能要求学生一定按照固定的模式来实验，可为学生提供一些建议，让学生自己思考与选择.而对于实验现象来说，教师可先设想多种情况，对于跟实验预期不符的现象进行分析，如此便可提高实验效果.

综上所述，生物是以实验为主的学科，在课堂上，教师应当为学生创设良好的环境，构建和谐的师生关系，如此便可通过互动交流来进行自主探究，使学生构建知识结构，有效激发学生的积极性，由此便可提高实验效果.

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[2] 田巧云，刘玉玲，张美芬. 优化高中生物实验教学进行实验设计能力的培养研究[J]. 中国校外教育(理论). 2008(03)

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