“奥特曼”变形记

文/王 琢

“奥特曼”变形记

文/王 琢

说到奥特曼，大家可能会想到日本电视剧中那个打怪兽的宇宙英雄，而今天我要讲的“奥特曼变形记”则是我们班一位特殊学生的成长故事。

还记得第一次与他见面，瘦瘦小小的他是由两位家长一起拉扯着送到学校的。他在门口挣脱着，怎么都不愿意进来。见此情景，我很友好地上前与他打招呼，他也不理我，而且还跟我翻起白眼来。我想作为他的班主任，我得帮他尽快适应学校的生活。

过了一段时间，当别的孩子都慢慢融入校园生活时，唯独他显得格格不入。让我意想不到的是，有一次他不高兴，在那闹情绪，我正准备上前安慰他，只见他突然把双手交叉在胸前，眼睛向上一翻，嘴里还不停地叨念：“我要打败你们！”他瞬间将自己变身“奥特曼”，好像所有人都成了他要打败的“怪兽”。此刻，我的脑海中突然闪现出《奥特曼》中的片段，我试图对这个“小奥特曼”发出指令——“奥特曼的任务完成了！”没想到，当他听到这个“指令”后，竟一下子安静下来，结束了自己的怪异行为，还对我露出了一丝怪笑。我还以为自己找到了能够抑制住他怪异行为的妙招，但后来当他再次变身“奥特曼”时，他对我发出的指令竟毫无反应。我便像妈妈一样张开怀抱，去拥抱他，抚摸他的头，并轻声安抚他，任他在我的身上拳打脚踢发泄心中的不满，逐渐去平息他的愤怒。我知道这样做只能暂时平复他的怪异行为，要想真正帮助他，还得深入探究他行为背后的真正原因。

通过与他的家长沟通，我了解到，孩子的语言表达能力欠缺，因此他都是通过“变身的行为”来表达自己的想法。他小时候看过奥特曼的影片，对“奥特曼”产生了一种崇拜，于是当遇到不开心的事情时，他就通过变身“奥特曼”来宣泄自己的不满情绪。孩子小的时候家长也没太在意，约束也比较少，没有注意在这方面正确引导，等到孩子上学了才慢慢发现他行为上的异常。

从那以后，我经常利用课余时间和他聊天，拉拉他的小手，经常表扬他，给他一些小奖励，并及时与家长沟通孩子在校的表现，还鼓励全班同学多和他沟通，使他能够对学校生活产生兴趣。慢慢地他愿意与我交流了，从最开始的只是微微点点头，到后来可以用简单的语言，遇到高兴的事也愿意与我分享了。

在生活中，我给予了他更多的关爱：主动帮他拧他打不开的水瓶；及时帮他系好鞋带，并教他怎样系；大力表扬他的小进步，让他更加自信……我还发动全班同学都来帮助他。渐渐地，他感受到了同学们的关爱，能够与同学们和睦相处了，同时也愿意主动去帮助别人了。值日时，我会给他安排最简单的任务，让他也能在班集体中发挥自己的作用，逐步培养他为班级做贡献的意识。后来他感受到了老师对他的良苦用心，主动找到我，说：“王老师，我在家学习拖地了，我会拖地啦！”还主动承担起了班级里拖地的任务，而且完成得非常好。有时他还主动帮我整理办公桌，让我感动不已。

在学习上，他也曾是让我最操心的一个孩子。他不知道该怎样上课，只要一上课他就睡觉，这让我十分忧心。为此，除了及时与家长沟通，共同探讨孩子的教育问题外，平时无论上课或下课我都会给他更多的关注，手把手教他写拼音，写数字，教他如何占格。对于他会的题，我就让他给大家讲，不仅让他把掌握的知识巩固一遍，更重要的是让他找到学习的自信心。虽然他和别人相比还有差距，但令我非常惊喜的是，随着时间的推移，他已突破了自己，昔日的“奥特曼”正逐渐蜕变成有责任心的阳光少年！

教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”陶行知先生亦说过：“真教育是心心相印的活动。”我相信，我的努力不会白费，我会耐心等待，用心浇灌，等待这颗种子生根，发芽，开花，结果…….

（作者单位：北京市朝阳区第二实验小学双桥校区低部）