中高职英语课程衔接的现状分析

代 俊 艳

(石家庄职业技术学院 公共外语部，河北 石家庄　050081)



中高职英语课程衔接的现状分析

代 俊 艳

(石家庄职业技术学院 公共外语部，河北 石家庄050081)

摘要：中高职课程的有效衔接非常重要，然而中高职英语在教学目标、教材、教学内容、教学方法和评价方式等方面存在衔接不顺畅的问题，分析中高职英语有效衔接的现状，有利于对现状的改观提出有效的措施。

关键词：中职英语；高职英语；衔接

一、中高职英语课程衔接的必要性

《中等职业教育改革创新行动计划(2010-2012年)》中提出:“完善体制机制，促进中等职业教育与高等职业教育、继续教育的沟通与衔接，逐步形成体现终身教育思想的有中国特色的人才培养立交桥。通过先行试点，加快建立健全职业教育课程衔接体系，完善职业院校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道，扩大中等职业学校毕业生升入高等职业学校学习的比例。”因此，随着教学改革的不断深入，许多中职生有机会进入高职院校进一步学习。在这一背景下，中高职课程的有效衔接就显得非常重要。英语，作为中职和高职阶段都要开设的一门公共基础课，应当衔接得非常紧密，顺畅，从而为学生的继续学习、终身学习奠定良好的基础。

二、中高职英语课程衔接的现状及存在的主要问题

(一)教学目标

《中等职业学校英语教学大纲》(2009)(以下简称《大纲》)提出：“在九年制义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，使学生初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。”

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》(以下简称《要求》)提出：“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”

对比中高职的英语课程目标发现，中职英语注重培养学生基本的英语语言能力、学习策略和学习习惯，而高职英语更注重培养学生在业务活动中的英语实用能力，如口头、书面交流。中职英语应为高职英语的学习打下良好的基础，高职英语则是中职英语的延续和提升。但是，中职英语与高职英语的培养目标相对独立、各自为政，两者之间未能实现有效衔接，从而导致了中高职英语在多个方面的不衔接。

(二)教材

中高职英语课程衔接的实现主要依赖于教材的衔接，教材的衔接是实现中高职衔接的关键环节。目前，中职学校多采用高等教育出版社2009年出版的中等职业学校英语教材编写组编写的《英语》教材，改变了以往中职英语没有统一教材的实际情况。教材包括基础模块、职业模块和拓展模块等系列教材。中职学校多采用英语的基础模块进行英语教学，通过每单元的对话、阅读文章和练习，对学生的基本语言技能进行强化和提高。

高职英语使用的教材大都依照《要求》编写，能够体现高职高专的教学特色，注重培养学生的语言能力；但教材的内容多以日常生活的话题为主，与中职英语存在不同程度的重复。许多高职院校结合开设专业选择行业英语教材或自主开发校本教材，从而实现公共英语与专业的有机融合，为学生的专业学习打下良好的基础。

由上述情况不难发现，中高职的英语教材都依照各自的教学大纲编写，但两者之间彼此独立，缺少必要的联系，从而影响了中高职英语的有效衔接。

(三)教学内容

笔者调查发现，许多中职学校注重学生专业知识的学习和专业技能的提高，不同程度地缩减英语学时。有的中职学校的英语教学内容并没有严格按照教学计划进行，随意删减教学内容，导致中职英语未能达到教学大纲中规定的目标，从而进一步影响中职学生在高职院校的英语学习。

由于《要求》并没有对高职英语的教学内容做出具体要求，很多高职院校根据自身的实际情况自主选择高职高专优秀的英语教材，确定具体的英语教学内容。英语教学内容通常包括公共英语和行业英语两部分。公共英语旨在提高学生听、说、读、写、译基本的英语语言能力；行业英语旨在让学生学习与专业相关的英语知识，突出英语教学的职业化，提高学生的职业英语能力。

由于中高职英语没有统一的规划，中职英语的基础模块和高职英语的公共英语存在不同程度的重复；中职英语的职业模块和高职英语的行业英语缺乏连贯性。

(四)教学方法

中职的英语教学多以英语教师为中心，以英语教师讲解单词、分析语法和翻译文章为主，学生被动接受教师的知识灌输，师生之间缺少真正的交流互动，学生实际的英语运用能力没有得到锻炼和提高。中职阶段，学生一直在英语教师的监管下学习，缺乏自主学习的动力和能力。

然而，高职院校的英语教学注重培养学生的英语语言能力。在日常的教学中，英语教师鼓励学生积极参加各种课堂活动，观看英语视频，为学生提供英语学习的真实的语言环境；教师积极开展角色扮演、用英语讲故事、英语演讲、英语辩论等活动，为学生提供口语表达的机会；教师广泛搜集与学生所学专业相关的英语文章，让学生不断接触新的英语材料，同时，帮助学生树立学好英语为专业服务的意识；教师为学生创造各种用英语写作的机会，让学生学会用英语思考，用英语表达自己的思想。高职阶段要求学生具有自主学习的积极性能，广泛利用各种途径和资源提高英语的语言能力，尤其是听、说能力；要求学生掌握英语学习的方法和策略，不断提高自主学习的效果。

由于中高职英语教学方法的不衔接，许多中职学生进入高职院校后对英语学习感到困惑和迷茫，不能很快适应高职的英语学习。

(五)评价方式

中职英语多采用期末一张试卷考试的单一方式来评价学生的英语水平，忽视对学生学习过程、学习能力的客观评价。期末考试主要检测学生的语法、词汇、阅读能力和写作能力，缺少对学生英语听力水平和口语水平的评价。中职英语教师作为评价的单一主体，对学生的英语学习很难做出全面、客观和公正的评价。

高职英语采用形成性评价和终结性评价相结合的考核方式，注重对学生学习过程的评价和考核。考核内容注重从听、说、读、写和译等多个方面全面考察学生的英语水平，从而使评价更全面，更客观，更公平。评价采用教师评价、学生互评和学生自评相结合的方式，让学生参与到评价过程中来，从而使学生对英语学习更加积极主动。

对比中高职英语的评价方式发现，中职英语的评价方式与高职英语的评价方式不衔接，这在很大程度上影响了学生学习英语的积极性和学习英语的效果。

综上所述，中高职英语课程衔接现状有必要改进，然而，这是一个复杂的、系统的工程，需要中职与高职齐心协力，广泛深入教学一线开展全面细致的工作。在教学目标方面进行整体规划设计，并开发中高职衔接的英语教材，选择合适的教学内容，采用灵活多样的教学方法和构建多元化的评价体系等，使中高职英语实现真正的、有效的沟通和衔接。

参考文献：

[1]教育部.中等职业教育改革创新行动计划(2010-2012年).教职成〔2010〕13号.

[2]教育部.中等职业学校英语教学大纲.北京：高等教育出版社，2009：1.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行).北京：高等教育出版社，2000:1.

责任编辑：李敏

Transition of English teaching of the secondary vocational schools and vocational colleges

DAI Jun-yan

(Foreign Languges Department, Shijiazhuang Vocational Technology Institute, Shijiazhuang, Heibei 050081, China)

Abstract:An efficient transition of English curriculum becomes increasingly important between secondary vocational schools and vocational colleges. It is lack of efficient transition in many aspects, such as teaching objectives, textbooks, teaching materials, teaching methods and ways of evaluation. This paper analyzes the status quo and proposes counter measures.

Key words:English in secondary vocational school; vocational college; transition

收稿日期：2015-01-05

基金项目：2014年度河北省高等学校英语教学改革研究项目(2014YYJG312)

作者简介：代俊艳(1980-)，女，河北青县人，石家庄职业技术学院讲师，硕士，研究方向：高职英语教学.

文章编号：1009-4873(2016)03-0067-02

中图分类号：H319；G718.5； G718.2

文献标志码：A