基于转型发展背景下应用型人才培养实践教学体系的构建研究

杨存典

基于转型发展背景下应用型人才培养实践教学体系的构建研究

杨存典

应用型人才培养是高校转型发展的主要内容之一，实践教学是实现应用型人才培养目标的重要环节。文章针对新建本科院校在实践教学中存在的问题，从实践教育理念、实践教学大纲、实践教学的保障体系、实践教学的评价体系等方面进行了探索与阐述，形成了符合应用型人才培养目标的、完整的实践教学体系。

转型发展应用型人才实践教学

问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高等教育提出了“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”的要求。根据这一要求，我国高等教育面临着结构调整和转型发展的新挑战。作为新建本科院校，如何在转型发展过程中，实现服务地方经济社会发展、产教融合校企合作、培养应用技术技能型人才、增强学生就业创业能力，是决定学校生存和发展的关键。而这样一类学校由于发展的历史比较短，在实践教学方面还存在理论与实践脱节、实践资源匮乏、校企合作不畅、实践育人理念没有完全建立、教师实践能力不强、实践环节达不到实践教学目的诸多问题。所以构建实践教学体系十分必要。

实践教学体系的内容

1.围绕转型发展，树立实践教育理念

长期以来，我国大学实践教育理念一直沿用了我国古代朱熹所说的先“博学之”，后“笃行之”。表现在教育环节上就是把学生集中起来，按照大纲要求大量讲解基本理论知识、专业理论知识，然后集中进行实习实践。用理论指导实践，用实践验证所学的理论知识。存在的问题一方面是重视理论知识，轻视实践教学；另一方面是实践教育体系不完善，导致实践教学仅仅停留在验证和演示层面上，出现了所学的知识与生活脱节、与学生感性的生命实践脱节、与知识的丰富性和机体性脱节、与个体的行为经验脱节。所学的理论知识是自然现象的抽象化、符号化、理想化；所进行的实践是把现实生活理想化、模型化［1］，学生学了一大堆的知识却不被社会行业所接受。随着高校的转型发展，高等院校不再是同质化教育，而是按照经济社会对人才的需求、按照高校与行业协同创新的要求，发挥高等教育的职能，培养技术型、技术应用型、技能型人才［2］。这样一来，实践教育就应该完全打破传统的实践教育理念。知识的学习与获得应该先从感性认识入手，从实践入手，带着对自然界奥秘的探索，对人类社会发展规律的思考，对服务地方经济社会的需要，从感性认识能动地发展到理性认识，又从理性认识能动地指导实践活动，达到实践、认识、应用、创新的有机统一。充分实现以社会需求为导向，以应用型人才为目标，理论和实践完全融合的教育功能。

2.围绕应用型人才培养目标，制定科学合理的实践教学大纲

实验实践教学是教学过程的重要环节［3］。应用型人才培养过程中，实践教学尤为重要。根据人才培养方案的要求，实践教学环节主要有认知实习、课程实验、课程设计、综合实习、毕业论文（设计）和社会实践。通过各个环节的实现，使学生在认识、学习和实践中掌握和运用所学的知识。

（1）认知实习。认知实习是对专业而言的，目的是让学生了解该专业的培养目标、培养规格、开设的课程、专业的发展方向，帮助学生作好职业生涯规划。所以，认知实习的教学大纲就必须把学生所学的课程、所需掌握的知识、所具备的能力在大纲中体现出来，通过认知，让学生对该专业有一个感性认识，对所学专业有一个全面了解，为以后的学习作好准备。

（2）课程实验和课程设计。课程实验和课程设计是对课程而言的，目的是培养学生运用课堂所学的知识分析问题、解决问题的能力。但是，现在仍有一些教师只做演示型实验，甚至把实验课讲成了理论课；课程设计仅仅停留在课后随便写一篇小论文了事。主要原因是课程实验和课程设计大纲不合理，所以，实验课教学大纲必须对实验目的、实验准备、实验过程、实验结果以及注意事项逐一说明，然后让学生自己动手，教师指导，对实验过程中出现的问题必须给予解答；课程设计教学大纲必须明确运用哪些知识，实现怎样的目标，完成什么任务，得到什么结果。

（3）综合实习和毕业论文（设计）。综合实习和毕业论文是所有理论课程学习结束以后进行的，目的是培养学生综合运用知识的能力和具有初步的科研能力。所以，教学大纲应该由学校教师和行业指导教师共同编写，针对学生应该具有的知识和能力，结合行业对人才所需要的素质和要求，分阶段、分层次的制定教学大纲。

（4）社会实践。社会实践是学生在学习期间，利用假期接触社会的有效途径。通过社会实践，让学生对所学的知识从理性认识上升到感性认识。所以教学大纲必须对学生正确引导，让学生带着问题和任务，有目的地进行社会实践。

3.按照教学大纲的要求，建立实践教学的保障体系

要使实践教学顺利实施，必须有一套完整的保障体系。应用型人才培养是转型高校的主要职能，也是学校、社会和政府共同承担的社会责任；是教学资源、社会资源和政府职能合理调配、有效组合的有机整体。

（1）制度保障是前提。随着部分高校转型发展试点工作的实施，高校和企业之间已经建立了很好的联系，校企合作、校地合作、科教联盟、协同创新等做得是如火如荼。这些做法既符合应用技术型人才的培养，又符合为地方经济建设服务的育人功能。问题是这样的合作，在操作层面上总体止步不前，难以展开，更难以深入，往往是学校方“剃头挑子一头热”，而企业方“冷”［4］。最好的办法就是由政府、学校和企业在各自的职能范围出台有效的规章制度，明确学校和企业在合作过程中应该实现的目标、任务以及保障措施，确保合作的长期性、有效性和规范性，否则有可能流于形式。

（2）队伍建设是关键。学校非常重视“双师型”教师队伍建设，因为在理论教学过程中，有实践背景和实际工作经验的教师才能把理论和实践有机结合，用大量案例讲解知识，用所学的知识解决问题。但是，这样的教师很少，不能满足学生实践的需要。所以，应该依托共建基地，校企双方组建一支来自合作双方、拥有扎实的理论水平与较强的实践能力的师资队伍［5］，共同完成各项教学任务。

（3）资源保障是核心。地方高校由于所处地理位置的不同，所拥有和利用的社会资源也有所不同。学生实习实践的场所主要依赖于具有行业背景的企事业单位，一方面学校应该主动和企事业单位联系，为他们提供技术支持、人才支持和社会服务，建立良好的合作关系，提供实习实践的场所；另一方面，各级政府应该要求各企事业单位具有承担学生实习实践的任务。

4.以能力为本，建立科学的实践教学考核评价体系

考核评价体系是用来考察学生对所学理论知识的掌握情况和对知识应用能力的一套衡量办法和标准。考核的方法是否合理，评价体系是否公正，对学习和实践起着至关重要的牵制和制约作用。

（1）评价目的要明确。开展实践教学的目的是让学生消化巩固课堂教学内容，训练学生动手操作能力，培养学生运用知识解决实际问题的能力。所以，在实践教学评价中，要紧紧围绕学生掌握知识和运用知识的能力而进行。课堂实验考核应该设计一个涵盖本课程的知识要点和所有实验内容的综合型实验，让学生自己准备和完成；综合实习根据人才培养方案的目标要求，由实践课指导教师分阶段设计方案，根据各阶段任务完成情况进行考核；课程设计和毕业论文应该根据学生运用所学的知识完成指导教师所下达的设计和研究任务情况进行考核。

（2）评价指标要合理。应用型人才培养不同于学术型人才的培养，也不同于高等职业教育技能性人才的培养［6］。它要求学生既要有扎实的理论知识，又具有熟练的动手能力和一定的创新能力。所以实践教学评价的指标要围绕技术知识的掌握和推理能力、个人职业技能和职业道德、团队协作能力以及实际应用能力而设置。

（3）具有可操作性。实践教学考核主要用于评价学生在实习实训过程中运用知识解决问题能力、实际动手能力和综合应用能力。所以，评价指标必须简明、全面、合理，正确反映每个人的水平和能力，防止评价指标含混重叠，难以完成。

结语

转型发展的主要意义在于使学校主动适应区域经济建设和社会发展的需要，着力培养基础扎实、动手能力强、适应面宽的应用型人才［7］。实践教学开展的好与坏是应用型本科院校必须思考和面对的问题，如果解决不好，就达不到应用型人才培养的目标，就有可能穿新鞋走老路。

［1］黄英杰：《院校转型的目标、理论及愿景》，《现代教育管理》2015年第3期，第10-15页。

［2］张向华、李军：《新建地方本科院校培养本科技术技能型人才的思考》，《高等教育研究》2015年第36（1）期，第62-64页。

［3］李儒寿：《应用型本科人才培养模式改革探索》，《高等教育研究》2012年第33（8）期，第65-69页。

［4］许淑慧：《教育教学改革·地方高校转型期如何化解校企合作“一头热”》，《高教论坛》2015年第4期，第36-38页。

［5］郭文莉：《转型与建构：行业背景地方高校工程应用型人才培养模式改革》，《高等工程教育研究》2012年第4期，第25-33页。

［6］宋克慧、田圣会、彭庆文：《应用型人才的知识、能力、素质结构及其培养》，《高等教育研究》2012年第7期，第94-98页。

［7］孙泽平：《关于应用型本科院校人才培养改革的思考》，《中国高教研究》2011年第4期，第55-57页。

作者单位：商洛学院城乡规划与建筑工程学院陕西商洛

陕西省教育教学改革研究项目（15BY115）；商洛学院教学改革研究项目（15jyjx102）。

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