不教书授课，何以称教授？

段思平

不教书授课，何以称教授？

段思平

教育部近日发布 《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》。 《意见》指出，教授、副教授 （高级职称教师）要更多承担本科教学任务，不断提高高校教学水平。 （见中国新闻网）

教育部这一最新要求，无疑传递出一个积极的信号：大学和大学教师应把更多精力放在一线教学上，回归教书育人的基本职能和天然职责。但平心而论，这一良好初衷能否顺利实现，还要打上一个大大的问号。

事实上，早在2009年，教育部就已有明确规定：教授一年有400学时的教学任务；如果教授连续两年不承担教学任务、不为本科生上课，将转为研究员，不能做教授。2012年，教育部还发布了《全面提高高等教育质量的若干意见》，明确提出教授为本科生上课将成为一项基本制度，不给本科生上课不得聘为教授。

可见，教授给本科生上课本就是教育部门的硬性规定和起码的教育常识，何以到如今还要反复重申？这本身就说明，高校 “重科研轻教学”的风气是普遍存在的，甚至是积重难返了。如今，在许多盲目追求建设 “国际一流大学”的高校中，在科研之路上一往无前的大有人在，真正重视本科教学的却已经不多。上海市教委2014年曾作过一次统计，上海市21所市属本科院校中，教授授课率达95%以上的竟然只有6所。

现在的大学生都有体会，一些课程选课时还显示是名师担纲，但真正上课时却发现由于名师 “太忙”，课程实际由普通教师或博士生代劳。名不符实倒也不足为奇：对于高校教师而言，投身科研项目，既能出成果、评职称，少数人还能通过虚报支出、发票冲抵等方式“薅科研经费羊毛”；相比之下，给本科生上课耗时费力却收益甚微，许多受学生喜爱的老师即使教学水平再高，只要没有科研成果，一辈子都评不上教授。一边是名利双收，一边是坐冷板凳，教学与科研功利得失简直高下立判。

显然，当前高等教育需要体制机制的深层次改革。只有教育部动了真格，敦促高校严格执行有关规定，让 “不给本科生上课不能当教授”成为基本常识，并让教育资源、评价机制真正向一线教师倾斜，激发一线教师的工作热情，才能让教师从根本上愿意扎根课堂。惟其如此，才能全面提高高校的教育质量。

本栏责任编辑 邹韵文