学案导学教学模式在高中数学教学中的开展

钱 波●

江苏省响水中学 (224600)



学案导学教学模式在高中数学教学中的开展

钱 波●

江苏省响水中学 (224600)

高中教学阶段对学生自主学习能力的要求逐渐升高，高中数学教学也以培养学生自主学习探究思维，提高数学学习能力为教学目标，让学生在课堂中进步，在课堂中提高.学案导学教学模式是新时期素质教育背景下的新型教学理念，是主体教学与自主探究教学相辅相成的促进性教学措施，高中数学教学过程要不断深化学案导学教学过程，促进学生不断提高数学学习能力，拓宽数学理论应用思维.

高中数学；学案导学；开展

当前，高中数学教学理念仍然沉浸在应试教育的功利化氛围之中，高中数学教师在课堂上常常以教师为教学主体角色，向学生们单向传授数学课程知识，使得学生的学习惰性进一步显性化，数学课堂的自主探究型越来越差.因此，高中数学教师要不断贯彻学案导学教学理念，强化学生的数学课堂主体地位，培养学生自主学习的良好学习习惯，充分发挥数学自主探究意识功能与作用，提升高中数学课堂的教学功效性.

一、学案情境导学

教学情境是打开学生学习兴趣，激发课堂教学气氛的有效教学辅助工具，高中数学教师要充分整合教学资源，探讨新型有效教学措施，有效搭建情境教学平台，创建学案教学情境，让学生们在学案情境中了解课堂内容，掌握数学概念与知识点，形成知识理论框架，强化数学理性逻辑意识，提升数学教学课堂的功效性.在传统高中数学教学课堂中，教师往往迫于高中考试要求的成绩标准与压力，教学过程逐渐趋于单一化、模式化与理论传授化，一味地向学生整体进行压迫式理论教学，强制性地要求学生们“死记硬背”，记住教学重难点.高中生的文化课程任务量较大，学习压力不堪重负，且教师无法注重学生的知识学习状态变化，忽视学生的教学主体地位与教学主体功能潜力的挖掘与开发.笔者根据当前高中数学教学课堂状态发现，大部分教师在课堂上采用板书的形式将书本上的教学例题抄写到黑板上，继而向学生们讲解知识点，教学任务的实践目的性和功利性较强，不关注每一位学生的课堂知识掌握状况.随着新课程标准改革的不断深入，高中生的自主学习能力面临着更加严格的教学要求，因此数学教师要在课堂上不断深化“学案情景导入”教学理念，逐步激发学生的自主学习探究兴趣与欲望，让学生们在情境激发下，根据高效教学学案，针对自己在学习过程中的问题与困难进行自主探究，逐步奠定数学课堂知识基础.

比如，在人教版高中数学教材必修一第三章《函数模型及其应用》的教学过程中，我在课堂上先通过篮球得分分数分布、足球点球进球率等与高中生生活情境密切相关的教学案例进行教学情境的创设与教学氛围的营造过程.同时，我还为学生们精心设计了教学引导环节，根据高中生现有的数学学习能力进行学案布置与设计，争取做到教学重点与疑难点的面面俱到，让每一学生在学案情境的兴趣激发下进行知识点的拓展与深化.在此教学模式下，学生对于函数模型的理解形成了初步的意识体系，能够在日常生活中联系函数理念进行模型搭建与开发，利用函数知识解决实际问题.

二、学案补充导入教学

高中生经过初中学习阶段，在数学思维的完整性与发散性上已经得到程度性进展与提高，但是高中数学教学内容相比于初中数学教材，偏于抽象化与应用化，从而高中生在数学课堂上常常面对各种各样的学习困难与疑问，因此高中数学教师要利用学案导学教学模式的自主学习的优势，并针对高中生在自主学习过程中学习盲目性明显的教学问题进行学案补充导入，完善学案导学教学模式体系，优化学案导学教学模式结构.教师可以在学案补充导学教学过程中发挥好教学引导者的角色功能，在以学生自学为主的教学主体趋势下，进行辅助指导，补充教材中所不能准确解释的抽象知识点.学案补充导入教学环节也使得教师能够顺利完成教学重点与难点的区分，让学生们在学习过程中“紧抓重点”，强化对重点知识点的掌握与运用.学生在学案补充导入教学模式的熏陶与潜移默化下，对高中数学学习内容也准确形成了清晰的学习方向、学习脉络与学习思路，在各章节内容之间能够形成连接点，逐步形成知识框架.

比如，在人教版高中数学教材必修二第三章《直线与方程》之《直线的交点坐标与距离公式》的教学过程中，我首先分析教材的内容布置与提醒搭配，发现教材在直线交点坐标、距离公式与实际生活问题的联系性较差，使得学生只能够对直线距离、交点坐标进行模式化计算，而对实际生活问题缺乏数学理论思考，对数学理论的实践应用思维逐步被弱化.因此，我在本节数学课堂上，在学案上适当添加了数学实践应用题，应用题能够充分激发学生的数学思维灵活性，将学生的思考范围从教材中抽离出来，逐步强化数学实践思维与实际应用能力.

三、学案合作导学

高中数学的教学目标不仅是要培养学生的自主学习能力，还要强化学生之间的合作学习能力，在数学教学过程中完善学生的综合素质.高中生在数学课堂上存在较大的学习个体差异性，使得教师在既定教学任务下不能够针对每一位学生的学习状况进行教学调整，把控整体教学节奏，无法让每一位学生都能够解决数学问题.因此，教师要在数学课堂上应用学案合作导学的教学方法，让学生们组成合作学习小组，对学案进行合作剖析与探究，思维灵活性较强的学生帮助数学学习成绩稍差的学生解决数学疑问与困惑，实现教学整体的进步与提高.

比如，在人教版高中数学教材必修四第一章《三角函数》之《三角函数的图象与性质》的教学过程中，我让合作小组中的每一位学生在学案中进行任务分配，例如画图能力较强的学生进行函数图象描绘，表格分析能力强的学生进行函数数据表格的绘制等等，在此教学模式下将学案导学教学模式的功能最大化.

高中数学教学过程要保持连贯性，让每一位学生获得相应程度的进步，教师要灵活运用学案导学教学措施，提高高中数学课堂的教学质量.希望本文的论述能够给广大的高中数学教师一点启发，进而更好地投身于高中数学的教学之中！

[1]孙小明．“高中数学学案导学法”课堂教学模式的构建与实践[J]．数学通讯，2010，12(17)：56-57.

[2]邓再书．高中数学“学案”教学法[J]．吉林教育，2012，9(10)：100-101.

G632

B

1008-0333(2016)24-0010-01