学有所依，导而弗牵——浅谈导学单在小学数学教学中的应用

郭振丰●

江苏省张家港市锦丰中心小学(215600)



学有所依，导而弗牵
——浅谈导学单在小学数学教学中的应用

郭振丰●

江苏省张家港市锦丰中心小学(215600)

导学单作为教师教学生学的一种学习活动的方案，是学生在自主探究中构建知识的有效载体，导学单使得学有所依、教有所依，是有效教学的利器.

小学数学；导学单；有效教学

学记中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”道出了新课程理念下的有效教学的真谛，有效教学倡导学生自主学习，关注学生的学习过程而不是结果，强调学生充分经历探究过程，有效教学要求教师既要启发诱导，但又不牵着学生鼻子走.怎样才能在教学中既让学生自主学习，又能学有所依，既能有效引导，还能导而弗牵？应用导学单开展教学是不二之选，导学单作为教师教学生学的一种学习活动的方案，是学生在自主探究中构建知识的有效载体，导学单使得学有所依、教有所依，是有效教学的利器.笔者在有效教学理念的指引下，在数学教学中探索并尝试导学单的设计与应用，有效促进了课堂教学质效的提高.

一、感悟享受导学单价值——学有所依

导学单是新课程改革中的一种新生产物，导学单是随着“学的课堂”理念应运而生的.导学单是教师根据教学目标而设计的有层次结构的教学流程方案，以辅佐教学的一种媒介，导学单在课堂教学中的应用充分体现了学生主体性思想，是学生自主学习的依据，让学生学有所依.

笔者在日常数学教学实践中积极尝试导学单的使用，在使用过程中充分体验和感悟到导学单的价值，其最大价值在于让学生“学有所依”.导学单循序渐进地引导学生自主预学、独立思考，也为小组合作学习提供了保障.导学单确保了学有所依，犹如浩瀚海洋中的灯塔，为自主学习指明了方向，使得学习不会偏离目标，有效提高了学习效率.例如，在教学苏教版五年级下册《分数的基本性质》教学中，我采用了导学案的方式教学，整个教学过程以导学单为抓手，依循导学单中的设计顺序开展教学，教学中我先让学生自主完成导学单一中的看图填写分数，并在小组内观察讨论：四个分数的分子和分母为什么不同？哪几个分数相等？用什么方法验证它们相等？学生在完成这一部分内容的学习后，我继续让学生围绕导学单二继续探究学习，他们通过小组合作，动手折一折、看一看、写一写，找出三个和二分之一相等的分数，在观察、比较中发现分子与分母的变化规律，通过小组成员的共同探讨归纳出分数的基本性质.最后，学生各自独立完成导学单三，应用所学解决实际问题，以达到知识的巩固.就这样，导学单成了学生攀登知识高峰的云梯，引导学生一步步攀援前进，胜利到达巅峰.

导学单仿佛学生学习的明灯，使学习旅途光明坦荡.导学单引领学生在自主探究中稳步前进，让学生学有所依，学有所成.

二、科学设计数学导学单——张弛有度

“良好的开端是成功的一半.”导学单的设计成为课堂教学质量高低的关键，因此，我们在课前要精心设计导学单.导学单不同于教案，也有别于练习单，它是以学生学习为本而设计的任务导单，其目标在于兼顾教和学双方面，宗旨是为了学生有效地学.导学单设计的原则是：张弛有度.

导学单的设计要体现指导性与开放性相结合，做到松紧有致、收放自如.导学单需具有较强的指导性，学习目标必须明确，内容要抓住教学重点，编排次序要体现梯度性，难度呈螺旋上升，能够逐步引导学生在“跳一跳”中摘到知识的果子.为了不让导学单一味牵着学生鼻子走路，束缚学生的思维发展，导学单的设计还需要体现开放性，学习活动要丰富多彩、形式新颖，能够充分激发学生学习兴趣，活动设计不能封闭，内容答案不能唯一，要给学生想象思考的空间.例如，在教学苏教版四年级下册《画图的策略》一课的教学中，我精心设计了导学单，导学单围绕着引导学生探究用画线段图来分析解答实际问题的方法过程来设计：1.观察比较下面两组题目的表现形式有何不同，哪一种形式简洁明了；2.请独自根据文字叙述把线段图填写完整；3.看图分析数量关系，选择自己拿手的方法列式解答；4.尝试检验自己的解答是否正确；5.小组共同回顾以前学习内容，讨论交流还在哪些地方运用过画图的策略；6.梳理反思整个探究过程，说说你的收获.该导学单内容丰富，形式多样，有易于操作的填空和判断，选择自己喜欢的方法解答和小组内讨论交流等形式充分体现了开放性，整个设计体现了以学生为探究主体，在张弛有度的活动中掌握了画线段图的方法，感受到线段图在解决问题中的价值.

三、有效使用导学单教学——导而弗牵

导学单是连接教和学的枢纽，既是学生学习的工具，有是教师教学的依托.导学单的使用原则是先学后教，先期导学，后期导教.导学单对于教师教学的功效主要是为学习服务，教师通过组织对导学单的展示交流、点拨评价，了解学生的思维过程，帮助学生突破思维的盲区，疏通知识网络，真正提升学习效果.

在教学中使用导学单要做到导而弗牵，以发挥导学单的实际功效.导学单的有效使用程序是：自主探究导单——汇报交流导单——点拨归纳提升，导学单的使用主体是学生，教师在最后环节结合学生汇报中的情况及时为学生释疑点拨，帮助学生梳理归纳，以形成科学的概念或完整的知识网络体系，提升学生的学习方法与策略.例如，在教学苏教版四年级下册《积的变化规律》教学中，我在每一个教学环节都先让学生依据导学单中的内容自主探究，学生在观察、填写、思考中比较发现了乘数的变化引起积的变化规律，在充分做题中巩固应用积的变化规律，学生在导学单中完成学习任务后，我再组织他们汇报交流导学单的完成情况，共同分享学习成果和经验，学生交流中我适当予以归纳总结，帮助学生提炼学习方法，提升数学策略思想.

我在教学过程中没有直接利用导学单教，而是让学生先预学，我没有用导学单牵着教，而是用导学单引导学生自主学习，在展示交流中完善提升，充分彰显了先学而后教的理念.

乌申斯基说过：“学习是劳动，是充满思想的劳动.”导学单宛若一方知识田地，学生在这方田地间耕耘，在自主学习中收获了知识的果实与睿智的思想.

[1]姜朝华. 针对小学数学教学方法中导学式的应用研究[J]. 新课程(小学). 2015(09)

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