促进小学高年级学生课外自主阅读的策略

北京市北京师范大学昌平附属学校　李　莹

促进小学高年级学生课外自主阅读的策略

北京市北京师范大学昌平附属学校李莹

课外阅读是语文教学的重要组成部分，是课内阅读的补充和延伸。大量进行课外阅读，对培养学生的阅读素养，提高自主阅读能力大有裨益。然而，小学高年级学生的课外阅读状况不容乐观。语文教材中的阅读篇章很有限，要扩展学生的阅读量主要依赖于课外阅读。语文新课标对第三学段（五、六年级）提出的具体课外阅读要求是：“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”因此，设置行之有效的策略，可促进小学高年级学生课外自主阅读。

一、创设课外阅读环境，推进自主阅读

课外自主阅读是一种心灵的活动。广泛的课外阅读可以使学生扩大知识面、开阔视野、陶冶情操。良好的阅读氛围会给学生提供有助于阅读的情感氛围和刺激，使学生精神振奋、思维活跃、灵感迸发，直接感染和影响学生的积极性，将“要我读”转化为“我要读”。

（一）建立借书机制，营造积极阅读氛围

课外自主阅读是一种主动阅读，主动性是自主阅读的基本品质，是给予学生对阅读的一种内在需要。有了主动性，学生的阅读活动就不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，阅读效果也会事半功倍。所谓“书非借不能读也”，教师可以让学生每人挑选一本自己觉得有阅读价值的书，带到班级来，在班级设立小图书馆。制定相应规定，如每人一次只能借阅一本，借阅期限为一个月，每半学期更新一次书目。同时，让每个学生都参与到班级图书馆的管理中来，每周轮流更换小馆长，保证图书馆的有序管理。通过让学生精心挑选书籍，促进其进行课外自主阅读。

（二）师生共读，营造和谐阅读氛围

对小学高年级学生来说，在某种程度上教师就是模仿的对象。因此，教师的阅读行为可以激励学生。教师在教室里示范阅读，会对学生产生强大的吸引力。当学生看到教师手里和自己手里拿着同一本书的时候，心理上的暗示会让他们读得更起劲，循序渐进养成自主阅读习惯。教师心情愉悦地去读，就是在告知学生：读优秀的文学作品很快乐。学生也会自然而然地沉浸在书的海洋中。其次，教师要善于揭示读物对学生的潜在意义，使读物对学生具有一种强大的召唤力，使学生对读物具有一种想要揭开神秘面纱的心态，从而吸引学生的注意，促使其自主阅读。

（三）开设阅读欣赏课，营造自由阅读氛围

独立性是自主阅读的核心品质，每个学生都有潜在的阅读能力和阅读欲望，忽视或压制学生的独立阅读要求，就会导致学生独立性的不断丧失。教师应在课内或课外抽出小部分时间，让学生自由选择喜欢的读物，只要内容是积极健康的，教师就不必过多干涉。学生能在阅读欣赏课上感受美，从不同角度欣赏文章，培养文学素养。另外，教师可在课上与学生一起阅读，有助于检测学生阅读的时效性。教师也可选择一些文章，将有悬念或者精彩部分念给学生听，再交给学生让其自读，并自由表达见解，从而提高课外阅读的质量和效果。

二、加强课外阅读指导，增进自主阅读

小学高年级学生的年龄、心理、阅历的实际情况导致其在独立阅读时会遇到些障碍。增强课外阅读指导，有利于增强学生课外阅读的目的性，有利于提升学生自主选择课外读物的能力，有利于养成学生良好课外阅读的习惯。

（一）推荐课外阅读材料

小学高年级学生较中低年级学生，在认知水平和心理发展水平上有了很大的提高，如学生接触的读物水平低于现有的知识水平和理解水平，学生会丧失探求的欲望；如读物水平过分高于学生现有的水平，生涩难懂，学生读起来往往力不从心，会抑制学生的阅读兴趣。因而，教师所推荐的阅读材料的难易程度要符合学生的“最近发展区”。小学高年级学生阅读兴趣仍集中于情境性和直观性的读物，教师可以推荐一些中外经典名著，易读好懂的文学作品。

（二）教给课外阅读方法

很多学生盲目地读，不能将一本好书读透，问及书籍内容，也是一知半解。小学高年级学生经过了几年的阅读学习，大致掌握了一些阅读方法，但是大多数是在教师指导下，学生知道该如何阅读，却不能很好地迁移到课外阅读。对此，教师要教给学生课外阅读方法，教给学生对不同的书籍，要采用研读、精读、泛读、浏览等多种自主阅读方式，以及“五步阅读法”等科学的阅读方法。要求学生对文章精妙之处反复诵读细细品味。同时，不同文体采用不同的阅读方法。

（三）培养课外阅读习惯

很多教育家都曾论述培养习惯的重要性，叶圣陶曾说：“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”可见阅读习惯的培养对促进阅读行为的重要性。小学高年级学生行为控制意识不稳定，行为控制习惯还处在养成阶段，教师要帮助学生们养成良好的阅读习惯。让学生明白，读书不是简单的消遣娱乐，而是要从书中学到知识，引导学生边读边思考，文章写的是什么？为什么这样写？养成读有所思，思有所疑的好习惯。同时，还要引导学生及时积累并记下自己读书时的感受，摘抄优美的诗句，逐步养成良好的课外阅读习惯。

三、开展多样化活动，促进自主阅读

新课标中关于阅读教学具体建议中提到：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”对于小学高年级学生来说，他们的表现欲望很强，渴望通过各种活动表现自己，渴望得到教师家长以及同伴的赞赏和认可。因此教师要组织多样化活动，促进学生课外自主阅读。

（一）以“赛”促读

小学高年级学生竞争意识较强，教师可以根据学生所掌握的知识情况，合理地引入竞争机制，使学生处于相互竞争、相互监督的状态中，可以有效地调动学生课外自主阅读的积极性。如学过《三顾茅庐》后，教师可推荐学生读《三国演义》（少儿版），围绕其中的一些情节及相关人物，出一些趣味性的题目，举办知识竞赛，这样可以激起学生阅读名著的兴趣；也可组织情景剧表演赛，让学生自选内容，将阅读材料改编成剧本，为学生搭建施展才能的平台。生动形象的表演，使学生有身临其境的体验，增强对读本的阅读兴趣。表演后，及时评价并给予适当的激励，以此激励学生进行课外阅读。

（二）以“写”促读

课外阅读有利于学生巩固课内学过的字词和读写知识，有利于提高他们的阅读能力和写作水平。古人云：“不动笔墨不读书。”小学高年级学生已经有了初步的写作常识，教师可以定期让学生写一些随笔，如季节更替时，让学生描写校园的四季，学生苦于表达时，便会自主地渴求阅读，搜寻材料，进而提高阅读的自觉性和主动性。当学生把在课外阅读中积累的词语和吸取的写作方法迁移到自己的作文中，取得较为满意的结果时，便会激发学生课外自主阅读的兴趣，从而达到自主阅读的目的。

（三）以“讲”促读

教师要注重对学生有形阅读成果的展示。由于学生的性格差异、所处环境不同，在课外阅读中他们的感受和领悟是不同的。因此可以通过读书汇报或成果展示，让学生进行交流。比如每月组织学生进行一次读书汇报会，以学生为主，把主动权交给他们，让他们成为汇报会的真正主人。形式可以多种多样，诗歌、朗诵、演讲等，学生可以挑选自己喜欢的方式展示给同学们。通过参加这样的活动，学生的理解能力和语言表达能力会有所提升。同时，可将学生的读书心得张贴在班级的板报上或装订成册，互相分享阅读成果。

课外自主阅读与学生的生活、成长和发展息息相关，将伴随学生一生。教师要尊重学生的阅读兴趣，鼓励和指导学生根据自己的阅读兴趣，选择积极健康的阅读材料，并结合适当的阅读方法，广泛阅读，自主阅读，以此来丰富自己。♪