试论导入环节中的聚焦话题在科学教学中的作用

北京市朝阳区望京南湖东园小学　郭京平

试论导入环节中的聚焦话题在科学教学中的作用

北京市朝阳区望京南湖东园小学郭京平

课标中明确提出：“小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主体的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。”所以，在具体的教学实践活动中，科学教师们不断地尝试组织以探究为主体的学习活动，让学生亲身经历科学探究过程。

一堂课中精彩的导入环节，能激发学生的兴趣，调动学生的情感，启发学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。导入环节同时也是教师了解关于教学内容中学生在学习本内容前对相关知识的认知情况的重要阶段，而学生对这些内容的认知情况就是所谓的前概念，不同学生的前概念往往不同，认知上的矛盾冲突将研究内容聚焦，而交流中的前概念，能更好地帮助儿童改善和获得新概念。

一、什么是聚焦话题

“聚焦”本是物理术语，意思是控制一束光或粒子流使其尽可能会聚于一点的过程。它在《现代汉语词典》中的解释有：（1）深浅的程度；向下或向里的距离：测量河水的。（2）（工作、认识）触及事物本质的程度。（3）事物向更高阶段发展的程度。（4）属性词。程度很深的。（5）表示一个人的学识、修养很高。“话题”在《现代汉语词典》中的解释是谈话的中心。“聚焦话题”在教学上早有出现，尤其在科学教学上，很多时候它出现在一节课中的导入环节。我理解它的意思是：教学中关于要研究的问题，教师创设情境，引导学生通过观察、倾听、联想等活动，勾起他们丰富的知识和经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，即使有些问题他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以凭借相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释，并且这种解释不是胡乱猜测，而是从他们的经验出发而推出的有一定逻辑一致性的假设。这些内容是学生的原有概念（有时是想法），不同学生的不同认知，激起了矛盾冲突，也不断激发学生进一步探究的欲望。学生们的原有概念就好像物理术语中的一束光或粒子流，学生们认知上的矛盾冲突就好像是物理术语中的尽可能汇聚的点。因此在教学的导入环节，教师创设情境中引发学生认知上的矛盾冲突就是聚焦话题，也是一节课中即将探究的内容。

二、聚焦话题的意义

1.了解学生的前概念，有针对性地进行教学设计。

2.当学生出现矛盾冲突时，确定研究问题，激起研究兴趣。

3.教学中充分利用前概念，促进新概念的形成，提高课堂教学效率。

三、聚焦话题的方法

“教必有法，教无定法”，课堂教学是教师、学生、教学内容、教学手段和空间、时间等多种要素构成的纷繁复杂的过程。一堂课的教学，没有固定的模式，聚焦话题的方法也不是千篇一律的，不同的内容应有不同的聚焦话题的方法。经验丰富的教师非常重视聚焦话题，十分讲究聚焦的艺术性。我认为科学教学中有以下聚焦话题的方法：

1.实验法

科学是一门以实验为主的学科，无论是演示实验，还是学生操作实验都为学生的学习提供大量的、丰富的感性知识，为引发学生的前概念奠定了基础。聚焦话题也常用实验导入法。例如，教学首师大版科学教材第六册第二单元《热与生活》的《勺柄是怎么热的》时，我采用的就是实验法聚焦话题。

上课伊始，教师在学生面前沏一杯奶茶，不断用勺子搅拌。这一情境的创设，为聚焦话题——勺柄是怎么热的，做好了准备。

上课的开始，教师出示一把勺子说：“这个大家不陌生吧！这部分是勺柄，这部分是勺头。我手中捏着的勺柄部分与杯中勺柄部分的温度一样吗？有什么不同？”“杯中的勺柄为什么会热呢？”教师一个小小勺子搅拌热水杯的实验，引发了学生以下的交流：

学生1：1热水让勺柄热的。

学生2：水上的热气把勺柄熏热了。因为热水上方会有热气，热气向上升，碰到勺柄，勺柄就会热。

学生3：热水温度传给水中的勺头部分，水中的勺头热了，勺头把热再传给勺柄。

学生4：水把周围空气变热，空气把勺柄传热了。

学生们的交流，不难看出“勺柄为什么会热”是本节课的聚焦话题，学生对“勺柄为什么会热”的解释，调出了学生的前概念，正是这些不同的猜想情况，激起了学生探究欲望，也为下一环节用特制“勺子”看到热传递现象铺路搭桥了。

2.故事法

在科学的发展历程中，有许多科学家的有趣故事，日常生活中，也有很多蕴含科学道理的故事。小学生喜欢听故事，故事引入法对课堂教学有许多好处：可以激发学生的兴趣；可以激发学生强烈的求知欲；可以舒缓学生紧张的学习氛围。例如，教学首师大版科学教材第二册第二单元《变化的空气》内容中的《热空气》时，采用的是法国的蒙特戈菲尔兄弟受到碎纸屑在火炉中燃烧以后不断升起的启发，进行了一系列更大规模的热气球试验并取得成功的讲故事的方法聚焦话题。教学首师大版科学教材第六册第一单元《简单机械》内容中的《杠杆》时，为学生讲解当他们在幼儿园的时候，父子或母子玩滑梯的故事，从孩子坐在平衡木的位置来聚焦话题。学生对这些有趣的故事很感兴趣，学习积极性也就提高了。

3.经验法

经验法就是基于学生在学习和生活中积累的知识积经验，通过教师引导，调出学生的前认知，引起矛盾冲突，从而聚焦话题探究要研究的内容。

教学首师大版科学教材第四册第三单元《植物的花和果实》单元的《果实的结构》时，教师在课前给每位学生下发调查表，让其判断哪些是果实，哪些不是果实。接着教师在实物投影上展示每组学生判断的情况。结果发现有大家公认的果实，如葡萄、小西红柿、梨等。意见有分歧的果实有柿子椒、胡萝卜、香蕉等。学生们不同的判断情况，是源于他们生活经验中对果实结构这一概念的理解，于是教师提问：“你根据什么认为你记录的就是果实呢？”学生们说出了自己的看法：

学生1：我认为能吃的就是果实。

学生2：我觉得果实是长在树上的，所以我认为苹果和梨是果实。

学生3：我觉得水果是果实。

学生4：我认为有籽的就是果实。

教学中，教师通过让学生阐述辨别果实的理由，了解学生心目中“果实”的前概念。从判断果实的不同的想法，引起学生的矛盾认知，激起学生寻找判定是否是果实的标准，于是就聚焦了本节课研究的话题——果实的共同特征。

四、聚焦话题的作用

导入环节的聚焦话题不仅能激起学生探究的欲望，而且对其他环节的教学有辅助作用，能促进学生思维的连贯性，促使科学概念的形成，从而提高课堂教学效率。

我以首师大版科学教材第六册第二单元《热与生活》的《勺柄是怎么热的》为例，谈一谈聚焦话题在课堂教学中的作用。

本课是以热水杯中勺柄是怎么热的聚焦话题，学生们的矛盾认知（在聚焦话题的实验法中）激起了学生探究的欲望，促使学生马上进入探究状态。接着教师为学生出示特制的勺子，建立与热水杯中勺子的联系，采用酒精灯火焰的热代替热水。酒精灯给铁片的什么位置加热，热会怎样传递？学生们有不同的想法。于是教师引导学生用0表示加热点，用→表示传热的方向，学生们对加热的情况进行猜想。不同的猜想情况能让学生想更好的办法验证猜想，以便顺利进入设计实验环节。此环节的设计能让学生去除前概念中水蒸气把勺柄熏热的想法，促使学生理解热是在勺子这个物体上传递的。另外，特制勺子与杯中勺子的联系，有利于学生思维的连贯性。

在设计实验阶段，教师首先引导学生思考：“如何看到热在勺柄上的传递呢？”小组学生交流、讨论实验方案。汇报、交流中学生们有不同的设计方案：多个温度计放在铁片不同位置，看温度计上的温度得知热传递的过程；铁片上涂易融化的物体，看物体融化的过程知热传递的过程。谁的设计方案更合理呢？交流中，学生们剔除了操作不规范的设计和实验不容易保证公平的设计方案。他们发现方案中相同的地方都是借助其他物体观察到热传递的过程。于是教师出示提前涂好蜡油的勺形铁片说：“今天老师给大家准备均匀涂抹一层蜡油的勺形铁片，让我们观察蜡油融化的过程来理解热传递的现象吧！”勺柄上蜡油的出现解决了看不到的热传递的现象，促使科学概念的形成。

在得出结论的阶段，多组学生交流操作中看到的现象，勺形铁片上蜡油融化的过程；实验中将酒精灯给铜丝一端加热，看到凡士林融化的现象；给粘有火柴棍的铝棒一端加热，发现火柴棍离火近的先掉下来，离火远的后掉下来。经过分析，学生不难发现同一物体上，热都是从温度高的部分传到温度低的部分。

从案例中可以看出学生思维是连续的，顺畅的。教学中调出学生的前认知聚焦话题，顺应学生的思维，能大大提高课堂教学效率。♪