小组合作学习模式在英语教学中的初尝试

江苏苏州工业园区第二实验小学　韩佩娟

小组合作学习模式在英语教学中的初尝试

江苏苏州工业园区第二实验小学韩佩娟

译林版小学英语是根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的教学理念、课程目标和二级内容标准设计和编写的，共八册，每册教科书均设置了8个单元和2个综合语言实践项目。六年级上册Project 2 Reuse and Recycle是针对六年级上册Unit5～8的复习单元，是将前四个单元知识点整合运用的综合语言实践项目。为了使学生更好地复习和综合运用所学知识点，需在这一课教学设计中涉及：

①综合话题How to protect the earth？在这一话题中需要运用到前面新授单元的单词、词组和句型来形成一口语小语篇，需要较高的语言组织能力和运用能力。

②小组讨论物品的再循环利用和垃圾分类。

③拓展的关于垃圾分类的新单词。

④学生完成一份绿色倡议书并向全班展示。

基于此，在教授Project 2时，我首次尝试了小组合作学习作为本课的主要教学形式。

一、合作小组的建立

在确定采用小组合作学习为形式时，首先要考虑的是如何建立学习小组。一个学习小组即为一个学习团体。按照学生的知识程度和能力水平搭配，每一组由学习能力好、中和暂时落后三类学生组成，每一组中的三类学生的分布可以使每个学生领取适合自己的学习任务，同时优等生也可以带动学困生，在学习上共同进步。具体做法为：在小组成员的人数上，由六人组成。小组成员分编号码，如1、2号为学优生，3、4号为中等生、5、6号为学困生。小组成立后，选定小组长，其组织协调组内学习活动并进行学习任务分配和小组成员意见的整合召集、同时督促和检查小组成员任务完成情况。

二、相互问答，兼顾差异

在教师提供的材料和话题的基础上，小组成员相互问答，可以组内自由问答，组长问组内成员或是两两结对子问答，给予学困生复习基础知识的时间和学优生展示课外知识的空间。破解了在课堂中尤其是高年级的课堂，上课的内容学优生“吃不饱”，学困生却“吃不下”，对两头的学生学习需求都不能兼顾的难题。小组内根据一个话题或材料的相互问答，不同程度的学生可以根据自身的水平进行回答，有的是书本上的，有的甚至可延伸到课外，在课堂中激活学生思维，激发讨论兴趣。如在Project 2一课中，学生围绕综合话题“How to protect the earth？”展开组内问答，各抒己见。学习基础薄弱的学生就是根据前面新授单元学过的句型和词组What should we do？We should plant more trees/move some factories away from our city.等进行问答。但词汇量大的学生则可以展示课外所学词组如use the chopsticks，use solar energy，use less fireworks等，给话题提供了更多的素材，在课堂中也给程度较好的学生提供了展示课外所学的舞台。最后组长安排一位同学形成小语篇How to protect the earth？向全班汇报。全组学生共同帮助和检查这位同学的语篇，进行及时反馈和纠正，激发了学生的讨论热情，人人参与，各展所能。

三、相互协商，统一意见

在课堂提问或讨论中，经常会遇到这样的情况，一些程度较好的学生常常会在问题刚出时就抢先把答案说出来，而一些程度差的学生则慢慢失去独立思考和反应的时间。在小组学习中，相互协商是很好解决这一问题的方法。在小组形成统一的意见是，小组成员每人都发表意见，相互讨论，最终形成代表小组的统一想法。如在Project 2一课中，让学生讨论如何能更好地循环使用水这一话题，要求每位学生首先通过写一写的方式把自己的想法写下来，每个同学写出自己可以循环利用水的方式，最后把自己的建议和小组成员讨论，相互协商，由组长讨论出最合理方案向全班汇报。在这一过程中，每个学生都进行了独立的思考，并口头和笔头操练了新授句型We can reuse water to...。又如在垃圾分类中，组内成员对于各种垃圾分类进行商量，最后形成统一和最后的建议。

四、自由组合，相互辅导

在小组讨论中，小组成员可以自由组合，按照不同的程度和不同的任务进行相互结对子。1、2号学优生和5、6号学困生相互组合。如在操练新授内容We recycle...to...时，每一个小组中可以1—5，2—6，3—4组合，学优生和学困生结成对子，在基础相对较弱的学生发音或是句型操练有问题时，学习相对领先的同学可以随时纠正，形成一对一的辅导效果。而在完成有不同难度组成的任务时，可让不同程度的学生领取不同程度的任务单，如1、2号学生领取拓展延伸的学习任务，3、4号同学领取中等难度任务，5、6号学生领取需要扎实掌握的最基础知识点。如最后综合设计一份绿色倡议书——How to protect the earth，分三段内容：第一段为“What should we do to protect the earth？”这是复习前面几单元的内容且在本课复习环节讨论过，难度比较低，因此请基础相对较弱的5、6号学生来完成。第二段为讨论资源再利用，这是本课新授但难度相对较低的内容，由程度中等的3、4号学生来完成。第三段为“recycle”，讨论物品循环利用和垃圾分类。操练句型为We recycle...to...，涉及的单词如recyclable等偏难，由1、2号学生来完成。这种学生纵向和横向的自由组合既可以实现学生之间互助，又可以体现个体差异，完成自己力所能及的学习任务，给每个学生展示空间，增强他们的自信心。

五、多元评价，合作竞争

小组合作学习中可以小组间评价，组内自评或互评。在Project 2整节课中，每小组都有一个组牌，当小组成员发表意见时，其他小组对其进行评价，根据评价情况在组牌上贴星星。同时组员之间也进行互评，组长对每位成员的表现进行评价，在组牌组员名字后贴上星星。课堂的最后一个环节是总结与交流，小组内成员从相互合作、积极发言等进行自我总结。组员对组长的组织协调也进行评价和贴星星评价。在自我和相互评价时要求学生们清晰表达自己的想法，真诚地从积极的角度去评价其他人的表现，如小组长是否能够很好的协调各组员之间分工合作，组员能否积极参与小组讨论等。在这一过程中，学生将学会如何用恰当的语言去表达自己和评价他人，学会与人交流的技巧和沟通的能力。最后我对各小组的合作过程及结果进行简单评价和建议，并采进行总结归纳。

“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式，给课堂教学呈现了一种新的教学模式，充分尊重了学生的个体差异性。在小组合作学习中可通过充分的教学互动性，组内相互问答、相互协商和进行多元的评价，根据教学内容和学生学习特点，针对不同知识层面的学生提出不同要求。在教授Project 2首次尝试采用小组合作学习教学模式后，学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，最为明显的是基础较薄弱的学生更喜欢说英语了，课堂中他们不再是被动的接受者，对待老师的提问会更积极地思考和回答，表现出来的也是更自信的学习态度。基础比较好的同学在课堂中更愿意去用鼓励和耐心的态度去对待回答问题时需要时间思考的学生，课堂的氛围更轻松也更和谐。在与家长联系的过程中，家长也反映孩子更愿意读英语、学英语了。小组合作学习消除了大集体活动给能力较差学生带来的负面影响，让每一个学生的能力都能得到提高，给每一个孩子的学习和进步提供了时间和空间。♪