“四个全面”融入“马克思主义基本原理”教学体系的理路探析

赵传珍

（广东第二师范学院思政部广东广州510303）

“四个全面”融入“马克思主义基本原理”教学体系的理路探析

赵传珍

（广东第二师范学院思政部广东广州510303）

“全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党”（以下简称“四个全面”）的战略布局，展示了当代中国在新的历史时期引领全国各族人民走向美好未来的治国理政“蓝图”，是马克思主义基本原理与我国具体实际相结合的最新理论成果。把“四个全面”融入“马克思主义基本原理”教学体系，进行合理的教学理路探析，从融入的意义、内容以及方法三大方面回答为什么、是什么、怎么样在实践教学中有效实现两者的融合问题，从而彰显“四个全面”融入“马克思主义基本原理”教学体系中的必要性、可能性和价值性。

四个全面马克思主义基本原理融入教学理路

教学体系的理路，即教学理路，是教师在把握教学的基本框架、了解教学内容和教学对象认知水平的基础上，根据一定的教学目的和要求，把内容体系转化为教学体系过程中形成的教学逻辑和思路，本文以“四个全面”融入“马克思主义基本原理”课程为线索，聚焦于为什么融入、融入什么、怎么融入等三个问题，彰显“四个全面”与“马克思主义基本原理”课程教学体系相互融合的必要性、可能性和价值性。

一、“四个全面“融入马克思主义基本原理”教学体系的意义

“四个全面”战略布局是新一届中央领导集体治国理政的全新布局和战略，对当前和今后建设中国特色社会主义事业有着重要的指导意义。作为对大学生进行思想政治教育主渠道之一的马克思主义基本原理课教学，应当主动承担加强“四个全面”的宣传和教育“使命”。及时把“四个全面”融入马克思主义基本原理教学体系中，这既有利于“四个全面”的宣传，又有助于推进马克思主义基本原理课程的教学改革。

一方面，将“四个全面”融入马克思基本原理的教学体系，有利于“四个全面”思想的广泛传播，为广大青年学子所学习和了解，从而有效抵制西方意识形态的渗透。从国内外形势看，十八大以来，习近平总书记围绕中国特色社会主义道路、理论、制度自信；实现中国梦；培育和践行社会主义核心价值观；推进经济、政治、文化、社会、生态文明建设；加强高校意识形态宣传工作；推进“四个全面”战略布局等方面发表了一系列重要讲话。“四个全面”是最新的马克思主义中国化理论成果，是坚持和发展中国特色社会主道路的强大思想武器；更是每一个关心国家前途和命运的中国人都应该自觉研究学习领会的“精神粮食”。国际方面，当今世界东西方意识形态斗争异常激烈，西方敌对势力自苏东剧变之后把和平演变的下一个目标锁定在中国，尤其是把西方意识形态和价值观渗透的主要对象定位于中国的青年大学生们，他们利用各种手段和方式向大学生宣传其错误思潮，并攻击共产党的领导和社会主义制度。加紧对我国策动“颜色革命”，实施网上“政治转基因”和“文化冷战”。在如此严峻复杂和世界范围内不同价值观激烈较量的背景下，我们非常有必要对大学生进行有效的“四个全面”战略布局的宣传和教育，以增强青年大学生的国家责任感和对中国特色社会主义理论、道路和制度的自信，从而给予西方意识形态渗透势力强而有力的“回击”。

另一方面，把“四个全面”融入马克思主义基本原理教学体系，有助于推动教学改革，增强高校思想政治理论课教学的实效性。从学科属性来看，马克思主义基本原理教学属于高校思想政治教育系列之一，思想政治教育“不是一般的宣传，而是理论层次的教育，是把意识形态性、政治性和科学性、学术性融为一体，是通过科学性和学术性来实现意识形态性和政治性的教育目标。”［1］（P60）也就是说，马克思主义基本原理教学要实现其意识形态教育和政治教育的目的，必须以科学的理论为支撑，通过理论的科学力量来征服大学生的思想，使他们真听真信并有效指导他们的行为实践。“四个全面”内容丰富、内涵深刻，作为马克思主义基本原理在当代中国最新出场的“形态”，是“自己的时代自己的人民的产物，人民最精致最珍贵和看不见的精髓”的集中体现。马克思主义理论的科学性和实践性是统一的，它区别于以往思想体系的最大不同就在于“科学的实践观”，实践的观点贯穿于整个马克思主义理论的各个环节，马克思主义不断在实践中丰富和发展，在实践中指导人们认识世界和改造世界。由此决定了马克思主义基本原理教学，需要不断随着时代的变化夯实新的教学内容，“四个全面”立足于当代中国社会最大的实践，是在新的时代背景下对马克思主义基本原理的继承与发展，将其融入教学体系，把中国社会发展的实践问题置放于马克思主义理论框架下进行讨论和分析，有助于增强原理本身的解释力和说服力，并吸引大学生自觉学习理论的兴趣。因此，“四个全面”不仅只是指导我们党和国家工作的纲领性文件，也应该成为大学生学习马克思主义原理的生动课程内容。把“四个全面”渗透到教学中，既有助于推动教学改革，丰富教学内容，增强“马克思主义基本原理”教学的时效感和实效性，又有助于实现教书育人的培养目标，促进教学质量的提升，实现“马克思主义基本原理教学”的内涵式发展。

二、“四个全面”融入马克思主义基本原理教学的内容

（一）“四个全面”与唯物辩证法

“联系和发展是唯物辩证法的总特征。”［2］（P44）唯物辩证法认为，世界上的客观事物内部各要素之间，以及事物之间存在着不以人的意志力为转移的相互影响、相互约束和相互作用的关系，这种关系具有客观性、普遍性、多样性的特征，整个世界都处在这样一个相互联系不断发展的过程中。“马克思主义关于事物普遍联系的原理，要求人们善于分析事物的具体联系，确立整体性、开放性观念，从动态中考察事物的普遍联系。”［2］（P45）“四个全面”是唯物辩证法的鲜明体现，作为中国特色社会主义发展实践的辩证法，坚持唯物辩证法的联系性、全面性、协调性和整体性观念，从动态发展中考察中国社会经济、政治、文化、法治和党建等各方面工作，避免了中国社会发展过程中重经济基础轻上层建筑、重生产力轻生产关系、重效率轻公平的片面性问题。以“全面建设小康社会”为总体战略目标，“全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党”作为战略手段，相互影响相互协调共同促进中国特色社会主义现代化建设事业的向前发展。

对立统一规律是唯物辩证法的核心和实质，是贯穿唯物辩证法的中心线索，强调矛盾的同一性和斗争性相互依存、相互渗透，矛盾的普遍性和特殊性辩证统一。当代中国已经进入改革发展的“深水期”和社会矛盾“凸显期”，学习唯物辩证法的矛盾论，有利于提高解决错综复杂的社会矛盾的能力，“四个全面”是针对当前中国社会面临的突出矛盾和问题而提出来的，面对城乡发展差距、收入差距、就业难、贪污腐败等问题，提出“全面建成小康社会的重点在农村”，强调“依法治国、从严治党”。

（二）“四个全面”与马克思主义认识论

马克思主义认识论克服了唯心主义先验论、旧唯物主义的直观反映论和不可知论的怀疑主义，把实践的观点引入认识论，把辩证法运用到反映论，创立了积极能动革命的反映论，解决了人类认识根源和认识发展规律的问题，实现了认识发展史上的变革，为世界各国人民正确地认识世界和改造世界提供了指导。“四个全面”以马克思主义认识论为基石，对中国特色社会主义事业发展规律做出了新的认识和总结，是“我们党立足治国理政新实践，坚持问题导向，科学研判分步提出来的。针对发展不平衡性、阶段性问题，提出了全面建成小康社会；针对改革动力不足、活力不够等问题，提出了全面深化改革；针对政府和司法公信力下降、法治推进不力等问题，提出了全面依法治国；针对各种风险和考验依然严峻，提出了全面从严治党。”［3］可见，“四个全面”深刻体现了马克思主义认识论关于“实践是认识的来源和基础，实践对认识具有决定作用”的基本原理，是马克思主义认识论在当今中国社会主义实践中的运用和发展。

马克思主义认识论坚持真理与价值的辩证统一，人类为了满足生存与发展的需要，必须在认识世界的前提下通过实践改造世界，创造出能够满足人类生存发展需要的物质生活资料。在这个过程中，一方面存在着主客观相符合的真理问题，另一方面存在着根据主体的需要尺度来认识和改造世界的价值问题。人类的任何实践活动都必须遵循真理尺度和价值尺度辩证统一的规律，才能取得实践的成功。“四个全面”基于对当今中国特色社会主义建设中重大问题的全面分析和正确认识，以全面建成小康社会、实现民族复兴中国梦为价值目标，体现了真理尺度与价值尺度相统一的原则。

（三）“四个全面”与历史唯物主义

历史唯物主义揭示了人类社会发展的基本矛盾运动规律，科学地解决了社会存在与社会意识的关系问题，揭示了生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾是人类社会发展的根本动力。马克思恩格斯指出：“人们在自己生活的社会生产中发生一定的、必然的、不以他们的意志为转移的关系，即同他们的物质生产力的一定发展阶段相适合的生产关系。这些生产关系的总和构成社会的经济结构，即有法律的和政治的上层建筑树立其上并有一定的社会意识形式与之相适应的现实基础。物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意识。”［4］（P32）历史唯物主义的基本思想在这段论述中得到充分体现，即人们的社会意识依赖于社会存在。换而言之，是人们的社会存在决定了社会意识，而不是意识决定存在。在此前提下，历史唯物主义提出了经济基础与上层建筑、生产力与生产关系的矛盾运动构成了推动人类社会历史发展的基本动力，“四个全面”立足于我国社会主义初级阶段这个最大的实际，以唯物史观的社会基本矛盾理论为指导，强调整体协调推进“四个全面”，解决人民日益增长的物质文化需求与落后社会生产力之间的社会基本矛盾，遵循经济基础与上层建筑辩证统一规律，结合中国当前经济建设和社会发展的实践，不但需要进一步促进经济基础的发展，更需要兼顾政治、文化、法律、道德、社会等上层建筑的完善，这正是唯物史观在中国社会主义建设的具体运用。

人民群众是创造社会历史的主体，是唯物史观基本的观点之一。这一原理是中国共产党的群众观点和群众路线的理论基础。群众观点和群众路线的内容是：“坚信人民群众自己解放自己的观点；全心全意为人民服务观点；一切向人民群众负责的观点；以及虚心向群众学习的观点。无产阶级政党的群众路线内容：即一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。”［2］（P133）“四个全面”立足于人民群众的立场，彰显了群众路线的根本要求，全面建设小康社会必须依靠广大人民群众来实现，表达了人民群众追求小康生活的美好心愿；全面深化改革，让改革给人民群众带去更多的惠利，更好地分享改革的丰硕果实；全面依法治国，让更多的人民群众普照在民主平等公平正义的阳光下；全面从严治党的最终目的是维护好广大人民群众的利益，切实贯彻落实我党全心全意为人民服务的宗旨。

三、“四个全面”融入马克思主义基本原理教学体系的方法

（一）落实多层次、全方位的理论联系实际教学法

理论联系实际，既是马克思主义的一个基本原则，又是学习马克思主义基本原理的根本方法之一。在将“四个全面”融入马克思主义基本原理教学体系过程中，需要处理好马克思主义基本原理的理论与当代世界发展实际、当代中国具体发展实际，以及大学生发展实际相结合的多层关系。

“马克思主义基本原理，是马克思主义理论体系中最基本、最核心的内容，是对马克思主义的立场、观点和方法的集中概括。”［2］（P3）马克思主义是属于世界无产阶级的解放学说，从它诞生之日起就具有强烈的实践性，在实践中检验理论和发展理论是马克思主义的重要品质。因此，在教学设计和教学安排中结合当代世界发展的新情况、当代中国发展的具体实践以及大学生自身发展的实际，不仅有利于彰显理论的时代魅力，而且有利于提升实际的教学效果。比如，讲授第一章第二节事物的普遍联系与发展教学内容时，讲授关于“联系”的相关理论之后，结合当今世界作为一个开放的世界，国家之间和民族之间的联系越来越密切，介绍亚太经济合作组织（APEC）和欧洲联盟（EU）的成立、发展和现状，在此基础上分析“四个全面”提出的国内外时代背景、内容以及重要意义，激活学生听课的“兴奋细胞”。再比如，讲授第二章第二节真理与价值的相关内容时，我们先从理论层面向学生详细阐述价值的内涵、特点、价值评价的特性与功能，树立正确价值观的意义等，然后播放关于“小悦悦事件反思”的三分钟视频，让学生看后讨论视频中凸显出什么社会问题？我们需要一个什么样的社会环境？通过讨论，引出社会主义核心价值观的内容与功能。最后，引导学生正确认识个人价值与社会价值的辩证统一关系，在此基础上鼓励他们以“全面建成小康社会”为契机，在为社会做出奉献的同时实现自我的人生价值。只有这样循序渐进、环环相扣的理论联系实际的教学设计，才能彰显马克思主义基本原理关于世界观、人生观和价值观的统一，才能避免“四个全面”融入马克思主义基本原理教学体系流于空洞的“形式”，而无“实质”效果的弊端。

（二）拓展多渠道、宽领域的互动形式教学法

互动式教学，是一种民主、平等、开放式的教学方法，通过打造多边互动的教学环境，在教师和学生、学生与学生之间建构一种“教”与“学”相互统一的动态发展教学过程，激发教育者和受教育者双方学习的积极性、探索性和主动性，从而达到理想的教学效果。

把“四个全面”有效融入马克思主义基本原理教学体系，不能孤立使用一种教学模式，需要拓展多渠道、宽领域的互动式教学。一般情况下，我们会根据不同的教学内容选择理论讲授式、提问式、讨论式、案例分析式、启发式、体验式等多种教学法。比如，“马克思主义的产生和发展”的教学比较适合选择提问教学法、案例教学法和讨论教学法，首先提问学生：同学们心目中的马克思是怎样的一个人？为什么21世纪的人们仍然离不开他的思想信念？然后通过“世纪之交千年伟人评选”和“马克思为什么是对的”案例，吸引学生对马克思和马克思主义思想产生兴趣和关注。此时，是进行什么是马克思主义基本含义理论讲授的最佳时机，讲到广泛意义上的马克思主义发展时，讲清楚经典意义上的马克思主义发展、西方马克思主义发展、以及马克思主义中国化发展，马克思主义中国化的理论成果主要包括毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”、科学发展观、以及“四个全面”战略思想和布局。最后，让学生讨论：为什么会在当代中国掀起学习“四个全面”战略布局的热潮？以此层层推进，力图通过多种形式的互动教学，激励他们积极思考，提升他们的理论水平，提高“四个全面”融入马克思主义基本原理教学体系的质量和效果。

（三）选择形象生动、内容恰当的多媒体教学

伴随着人类信息时代的到来，多媒体教学在各高校教学中得到越来越广泛的重视和运用。所谓多媒体教学，是一种在计算机多媒体辅助下完成的教学，有助于教师形象生动地传达更多的教学信息，帮助学生更准确和有效地接受知识。

将“四个全面”融入马克思主义基本原理教学体系的过程中，适当运用多媒体教学，能够突破传统教学的束缚和限制，让学生多角度感知、理解概念和原理的重点，有助于他们更好地掌握和运用基本理论。比如，第一章第一节关于时间和空间的概念相对来说比较抽象，需要运用天文学和相对论的知识加以阐释，单凭多媒体PPT理论讲授学生依然难以理解，这时我们运用多媒体播放“爱因斯坦相对论”和“宇宙的产生和发展”等视频，图、文、声并茂的视听刺激极大地吸引了学生学习的积极性，让学生带着问题观看视频，更加激发了他们积极思考的动力，通过学生自己的思考得出“物质、运动、时间、空间具有内在的统一性”。在此基础上，以“时间”为契机，引申出十八大报告强调中国将在2020年“全面建成小康社会”的意义，以及对大学生个人成长和发展的价值，增强他们对中国特色社会主义道路发展的自信和他们愿意为祖国未来的建设而奋斗的使命感。

［1］顾枉民.哲学社会课程与思想政治教育关系研究［A］.思想理论教育研究，第2辑［C］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］本书编写组.马克思主义基本原理概论［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［3］双传学.论“四个全面”战略布局的哲学基础［N］.光明日报，2015-3-26.

［4］马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第2卷）［M］北京：人民出版社，1995.

G641

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1007-9106（2016）09-0026-04

*本文为2014年度广东省高等学校思想政治教育课题（2014YK018）；广东省哲学社会科学“十二五”规划2014年度学科共建项目（GD14XMK18）；广东第二师范学院思政部竞争性扶持高校马克思主义学院（社科部）建设项目“发挥新媒体技术优势，打造校园红色网站”的研究成果。

赵传珍，广东第二师范学院思政部副教授，哲学博士，研究方向为马克思主义哲学。