“翻转课堂”教学法在新闻传播专业课程中的应用与反思

□樊文波

“翻转课堂”教学法在新闻传播专业课程中的应用与反思

□樊文波

“翻转课堂”教学法是一种依托网络技术，适应当下媒介环境的新的教学理念。新闻传播专业教学应当顺应媒介技术变化，培养能够适应社会需要的人才。然而，对于“翻转课堂”的本质和内涵，在实际教学中存在理解的误差，对这种教学方法在新闻传播专业中的适用性和难点应当进行反思。

翻转课堂教学法；新闻传播课程教学；应用；反思

当今，网络技术的普及和由此带来的新媒体的勃兴正在逐渐塑造出新的传播环境，既包括传播方式和传播结构的改变，也包括传播内容和传播理念的更新。网络提供了诸多知识生产的平台和工具，以一种更为开放和互动的方式颠覆了以往知识生成和获得的形式。而网络本身就是新闻传播的重要载体和内容，新闻传播的知识更新和技术发展在这样的时代显得尤为急遽和剧烈。在此背景之下，选择适应时代发展的教育教学方法成为提高课堂效率、提高学生学习兴趣、满足学生知识需要的必然操作。翻转课堂（the Flipped Class Room，又译“颠倒课堂”）就是在网络传播环境下，对传统教学模式的一种颠覆。

一、理解“翻转课堂”教学法

知识从接触、获取到吸收和掌握包括知识传授和知识内化两个阶段。在传统的教学模式中，知识传授是教师在课堂中与学生面对面讲授完成的，知识内化则依赖于学生在课后通过作业和练习来完成。教师的主要职责是完成知识传授，担当的是知识传授者的角色，学生通过教师的讲解获得知识。

“翻转课堂”的知识传授过程是学生借助网络视频学习资源在课前完成自学，知识内化在课堂以互动小组讨论的形式实现，从而使知识的获得由“教室内”向“教室外”“翻转”。在这种教学模式中，教师和学生的角色都发生了转变，教师成为学生学习的指导者，课堂活动由教师讲授变成师生共同的问题探究，学生课前通过自主学习获取知识，不再是被动的接受者。

（一）“翻转课堂”教学法的操作

“翻转课堂”教学法的操作包括两部分内容，一是学生的课前自学阶段，教师将录制好的教学视频提前存储于网络中，学生借助网络观看视频，初步完成知识的接收和理解；另一部分是探究式的课堂活动，教师通过组织课堂讨论，引导学生进行更深度的思考。①

在学生的课前自学阶段，教师需要向学生提供优质而便利的学习资源。从形式上看，这些学习资源从最初的幻灯片、音频、播客演变到现在以多媒体视频和动画为主。从内容上看，是“一个主题一个视频，一个视频一个主题”，视频的长度多在15分钟以内，普遍在10分钟左右。从来源上看，这些资源主要是教师自己制作完成，也可以通过开放教育资源渠道获得。这些学习资源选择的标准是能够让学生完成知识传授，并照顾到学生的个性化需求。

在课堂活动阶段，教师需要在对学生课前自学情况测评的基础上对课堂活动进行设计，通过对问题探究的协作化式学习（collaborative learning）②，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。协作学习过程中学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。③

（二）“翻转课堂”的本质和内涵

“翻转课堂”所翻转的是知识传授的场所，强调学生借助网络技术在课前通过在线视频学习获得知识，学生在知识获得的过程中不再是被动的接收者，需要主动地完成网络内容的学习，增加了学生在学习中的责任感。但是必须要注意的是，在线的网络学习并不能够完全取代现实师生的教学互动过程，为保证教学的质量，确保学生从网络“接收”知识到“接受”理解知识，“翻转课堂”还必须要做的一步是进行师生课堂的教学活动，以完成先前通过网络获得知识的内化。

所以，“翻转课堂”的本质是通过网络技术扩展了教学的场所，把课堂从教室延伸到了课前，将互联网和数字媒体技术与常规的师生面授相结合，以提高学生在教育过程中的自我责任和能力的混合式教学模式。对教学来说，从时间和空间两个维度都得到扩充，它的基本要义是“教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化”。④

（三）对“翻转课堂”理解的误区

然而在实际的操作过程中，由于从字面简单化的理解“翻转课堂”，或希望改变传统教学模式，出现了“山寨”版的“翻转课堂”，这些模式并没有把握住“翻转课堂”的本质和内涵。

一种误解是把“翻转课堂”理解为教学过程中师生角色的翻转。在这种教学思路下，把传统知识传授的“老师讲，学生听”模式变成“学生讲，老师和学生听”，把知识传授的主角由教师变成了学生。这种模式一定程度上能够提高学生的自主学习能力，但知识的传授过程仍然局限在教室环境中，和“翻转课堂”对教学场所的延展、对学习时间的延伸并不相同。

与此类似的教学模式是“问题引导+学生自主学习”模式。这种教学方法是教师在课堂上首先对需要学生掌握的知识进行问题设计，用问题引导学生完成知识的自主探究学习。同样，这种模式也是以关注和提高学生的自我学习和探究能力为中心，并没有借助网络技术实现课堂的“翻转”。“翻转课堂”不等同于主动学习，主动学习也是不翻转课堂模式的独特特征。⑤

另一种误解是把“翻转”理解为改变教学过程中使用的工具，在教学过程中，由对“电脑、课件、音视频”的使用替代了传统的“黑板、板书、文字”。多媒体教学工具的使用，只是能够辅助教师教学工具的多元化和内容的形象化，对课堂知识传授和知识内化的过程并无改变。

二、“翻转课堂”教学法在新闻传播专业课程中的应用

在网络信息技术快速发展和在深度和广度上不断推进的媒介融合大环境的影响下，新闻传播学专业的教学也一直探寻着新的技术支持和新的有效教学理念。“翻转课堂”教学方法也在新闻传播专业教学中进行着尝试。

（一）完全的“翻转课堂”模式

对现有文献的梳理可以看到，在《新闻采访》《新闻编辑》《非线性编辑》《微纪录片创作》《广告学概论》⑥等课程中已有教师采用“翻转课堂”教学法进行教学，并利用网络技术建立论坛或利用即时通讯软件与学生实现在线互动，实现了课堂教学线上线下的互动结合。清华大学在线教育还推出了配合“翻转课堂”课外预习与课堂教学间教学的“雨课堂”教学工具。

除了自身搭建网络渠道外，还有借助已有网络资源实现课堂“翻转”的教学设计。在优质教育共享的理念下，以慕课（MOOC，即Massive Open Online Course，直译为“大规模开放的在线课程”）为代表的免费在线课程得到迅速发展。在中国大学MOOC中，已有《新媒体概论》（浙江大学）、《新媒体素养》（中山大学）、《数字营销》（暨南大学）、《广告创意学》（湖南大学）等新闻传播专业课程实现了开发和共享。学生课前通过慕课等在线视频资源获取知识，课上通过与教师的互动探讨加深对知识的理解。

（二）体现“翻转课堂”思想的变体模式

在完全的“翻转课堂”模式中，网络平台建设是实现“翻转”的基础，教师需要提前将录制微课程投放于网络平台，这对教师和学校的网络建设和技术水平掌握要求较高。在网络平台建设还不普及的环境中，通过提供给学生相关文献进行自主学习替代“翻转课堂”中教师网络视频教育的变体模式应运而生。“翻转课堂”的变体模式体现了“翻转课堂”对教学时间和空间的延伸和延展，区别在于变体模式知识传授的环节中学生的自学能力成为最终效果的主导因素，而“翻转课堂”的知识传授是由教师录制的视频资源完成的统一教育。

中国人民大学在新闻史的课程中采取这样的变体“翻转课堂”模式，将课程设置为十五个专题内容，学生课前阅读文献，课堂上师生对从文献中提炼而来的相关问题和知识点进行讨论，打破了传统新闻传播史论教学“重教轻学”的模式。⑦在笔者讲授的《传播学经典名著导读》课程中同样采用了这样的方法。该课程开设在大三年级，学生在先修课程《传播学概论》中已经对传播学有了基础性的认知，所以笔者在梗概性地梳理传播学基本框架和理论的基础上，采用“翻转课堂”教学方法的变体：建立文献库和讨论大纲，对学生自学阶段提出任务要求，在课上与学生进行问题讨论，深化学生对于传播学理论概念和发展的理解。

三、“翻转课堂”教学法在新闻传播专业教育中的反思

“翻转课堂”教学方法一方面契合了当下社会技术进步带来的知识传授图景的变化，对传统教学理念提出了挑战；但另一方面，“翻转课堂”教学方法在现实中又存在操作的难点，同时，就新闻传播专业而言，“翻转课堂”教学法在本专业中的教学效果还有待于进一步考察。

（一）“翻转课堂”在新闻传播专业教育中的适用性问题

新闻传播专业课程可以分为理论、史论和业务三大块。对于新闻传播本科专业而言，教学的核心是培养学生基本的新闻采访、写作、编辑、评论、摄影业务能力，为学生进入媒体和从事相关工作打下良好的基础。新闻传播理论和史论课程是为帮助学生更好地认知、理解和提高新闻传播各业务知识和能力而服务的。在传统的新闻传播业务课程教学中，多以“师父带徒弟”言传身教的方式，将教师个人的知识、经验和感悟“传、帮、带”般地传递给学生。这种方法和新闻传播机构对职场新人的培养方法是一样的，因为新闻传播工作中存在着用语言表述较为困难的缄默知识（tacitknowledge）⑧，需要在实际的工作和操作中进行学习和加以理解。

所以，对于新闻传播专业课程而言，并不是所有的知识都靠学生通过网络视频学习和课堂协作式讨论就能够很好地完成知识的传授和内化过程，对于新闻业务课程而言，传统教学模式中师生人际互动式的教学过程更有利于学生对于新闻传播业务中缄默知识的理解和把握。新闻传播专业是实践性极强的专业，教师在教学中所传递的业务操作中的经验和教训、对新闻职业的理解和追求，都是值得学生学习的宝贵财富。

（二）“翻转课堂”教学方法使用中存在的难点与发展瓶颈

在“翻转课堂”中，技术工具和信息资源成为学生学习的基础。⑨在“翻转课堂”的教学中，无论是教师进行视频资源的制作与发布，还是学生课前的自主学习，以及教师和学生的线上互动交流，都离不开网络技术的应用。学校能否提供良好的硬件支撑，提供成熟先进的教学平台，是“翻转课堂”能否实施的技术保证。教学活动的开展，除了作为教学主体的师生外，教学环境和教学技术也是必要的因素。

在媒介融合的趋势下，新闻教育机构的教师队伍普遍面临知识重构、能力再造的任务。⑩新闻传播专业教师除了专业知识需要“与时俱进”外，网络和新媒体传播中的技术改变和科学工具的使用成为教师急需的知识和能力。“翻转课堂”教学中视频资源的拍摄、共享，与学生线上线下的时时互动，都成为网络时代教师的教学素养，这既关系到学生学习的效果，也关系到教师潜能的开发。另一个“翻转课堂”教学方法推行中的问题是：“翻转课堂”实际上延长了教师工作的时间长度和强度，除了课堂活动外，录制视频和与学生线上线下互动都需要教师的设计，然而在现行的教师考核内容中并不涉及这部分教师付出的努力和工作。

要想取得好的教学效果，“翻转课堂”教学法在实施中对学生学习的自主性有较高要求，如果学生在自主视频学习的知识传授阶段没有很好地完成学习任务，自然无法展开第二阶段的课堂协作化学习。虽然社会化协作、参与和交往本就是学生应具备的能力，但如果缺乏有效的监督机制，仅靠学生的自我约束，学生这些能力的发挥和学习效果都会大打折扣。以慕课的《新媒体概论》课程为例，注册的学生共有13571位，但在课程结束后只有109位成绩合格和160位成绩优秀的学员，其比例仅占注册学生比例的1%左右。

“一切技术都是元素的组合……技术的本质是对自然的编程……最后使它们密切配合以完成特定的目的。对于教学方法的使用也应如此，不能一味地为追求新方法而使用新方法，应当对教学内容、教学主体、教学环境进行综合考量，从而确定真正适合现状与需求的教学方法。

注释：

①Bishop JL,VerlegerM A.The flipped classroom:A survey of theresearch[J].120th ASEE Conference and Exposition,2013,June:23-26.

②Tucker B.The flipped classroom:online instruction at home frees class time for learning.[J].Education Next, 2012,12(1):82-83.

③赵建华,李克东.协作学习及其协作学习模式[J].中国电化教育,2000(10):5-6.

④赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2):55-61.

⑤Arnoldgarza S.The Flipped C lassroom Teaching M odel and Its Use for Information Literacy Instruction.[J]. Communications in Information Literacy,2014,8(1):7-22.

⑥参见：贺倩.翻转课堂在《新闻采编》教学中的实施[J].亚太教育,2015(34):114.方艳.信息技术发展下《新闻编辑学》“翻转课堂”理念的建构[J].湖北第二师范学院学报, 2015(1):110-113.卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(8):91-97.高欣峰.基于翻转课堂模式的传媒专业顶点课程设计——以“微纪录片创作”课程为例[J].现代教育技术,2015(9):84-89.胡明宇.“翻转课堂”的基础、前提和手段——浅谈《理解广告》和《广告学概论》课程“翻转课堂”教学[J].唯实:现代管理,2015(6):42-43.

⑦赵云泽.中国新闻史教学改革的新探索：翻转式课堂的应用[J].新闻大学,2016(2):122-128.

⑧缄默知识的概念最早是由英国学者迈克尔·波兰尼（M ickaelPolanyi）提出来的，他认为：“缄默知识就是存在于个人头脑中的、存在于某个特定环境下的、难以正规化、难以沟通的知识。”美国学者彼得·德鲁克（Peter F.D rucker）认为：“缄默知识主要来源于经验和技能的，学习的惟一方法是领悟和练习。”

⑨张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育：综合版,2013(10):59-64.

⑩高钢.媒介融合趋势下新闻教育四大基础元素的构建[J].国际新闻界,2007(7):29-34.

(作者单位：太原师范学院文学院新闻系)