新疆少数民族双语教育U-S共同体的建设构想

张兴

（1.新疆师范大学语言学院；2.新疆少数民族双语教育研究中心，新疆　乌鲁木齐　830017）

新疆少数民族双语教育U-S共同体的建设构想

张兴1，2

（1.新疆师范大学语言学院；2.新疆少数民族双语教育研究中心，新疆乌鲁木齐830017）

新疆少数民族双语教育推进中U-S合作并不理想，虽然大学和中小学，分别以教育理论的研究主体与教育实践的行动主体的身份，在不断探寻彼此合作的方式和对接的方法，但如果大学和中小学的合作方式没有发生根本上的变化，理论与实践的互为创生就难以实现。文章分析了少数民族双语教育U-S共同体建设的必要性，认为只有大学的双语教育理论研究者与中小学双语教育实践的行动者共同协作，才能使分离状态下的双语教育理论与实践发生深度融合。同时，文章认为大学与中小学的合作可以为中小学的双语教师提供更多在实践中学习和在合作中发展的机会，大学研究者也可以成为中小学双语教育改进的外部促进力量，U-S双语教育共同体建设可以是理论与实践的U-S共同体、双语教师专业发展的U-S共同体以及文化融合的U-S共同体。

U-S共同体；双语教育；教师教育；文化融合

一、问题的提出

大学与中小学的合作简称U-S合作，20世纪70年代兴起于欧美，20世纪90年代中期开始在我国被广泛关注并逐渐形成一种热潮。［1］进入21世纪以来，在U-S合作中政府介入的力度不断加大，教育行政部门的作用逐渐凸显，合作研究与实践的前景更广，范围更大。［2］因此，U-S合作便成为教育改革的手段、方式与重要内容。［3］就当前我国开展的U-S合作而言，合作水平各异，深度也参差不齐，大多数的U-S合作并没有实现教育理论与实践的互为创生、合作主体的共同发展，也没有使大学的教育科学研究与中小学的教育、教学实践发生根本的联系，或产生根本意义的变化。［4］新疆少数民族双语教育正式提出至今已有20余年的历史，双语教育得到了长足的发展，也取得了较大的成效，但问题依然存在，在双语教育推进中U-S合作并不理想，如何建立有效的、实践的U-S双语教育共同体，如何实现大学的双语教育理论与中小学的双语教育实践互为创生，实现大学与中小学的共同发展是推进新疆双语教育发展的一个重要问题。

二、新疆双语教育U-S合作现状和存在的问题

（一）双语教育 UU-- SS合作现状

大学与中小学这两个双语教育主体，由于思想、组织机构、制度建设和文化冲突等方面的原因在某种程度上表现出了分离与对抗。U-S合作较多情况下较为松散，也没有给中小学教育实践带来实质性的变革，深度合作缺位。现有的U-S合作主要在双语教育研究和双语教师培训两个领域，松散的合作方式在这两个领域也表现得尤为明显。

就双语教育研究而言，大多的形式为大学的双语教育研究者进入中小学教育现场进行调研，中小学只是被研究的对象，并不是研究的主体。中小学教师开展的双语教育研究也只是理论上借鉴高校的研究成果，孤立地进行实践研究，大学教师与中小学教师合作开展的研究人数少，成果也少。

就双语教师培训而言，基本的形式是大学以专家指导的身份对中小学进行培训，多数培训是政府搭台，高校唱主角，培训内容更关注中小学教师个人的发展，对中小学双语教师专业涉及较少。

（二）存在的问题： UU-- SS双语教育研究主体与实践主体分离

一般而言，大学通常是教育理论的研究者，中小学则是教育实践的行动者，大学与中小学分别作为教育研究的理论主体和教育实践的行动主体存在着。长期以来，大学与中小学作为研究与实践的不同主体相互分离，两个主体的不同身份使得教育研究和教育实践逐渐成为两个不同的领域。［5］双语教育同一般教育一样，在大学的理论研究与中小学的实践行动中也是相互分离的。大学与中小学分别成为理论研究阵地与实践活动的中心。虽然，大学的研究者与中小学的实践者都有相互走近的愿望，但成效甚微。在新疆少数民族双语教育研究中，双语教育科研成果与中小学双语教学脱钩现象较为普遍，教学研究与中小学教师的交流也较少，不能起到对中小学双语教学和教研工作的指导、帮助作用。［6］尽管大学与中小学都意识到相互交往的必要性和重要性，两者之间的交往与沟通也日渐频繁，但事实上从双语教育研究与双语教育实践看，所表现出的依旧是彼此相对分离，各有自己的领地。笔者对中国知网期刊全文数据库（1991-2015年）分别以主题“双语教育”并含“民族”，“双语教学”并含“民族”，“汉语教学”并含“民族”进行检索，分别检索出论文1066篇、1937篇与1477篇，其中以作者单位为“‘中学’或者‘小学’”进行检索，检出文章篇数分别为26篇、65篇与50篇，分别只占研究成果的2.43%、3.36%与3.39%。可见，大学与中小学在双语教育推进过程中所承担角色的巨大差异。

虽然大学和中小学分别以教育理论的研究主体与教育实践的行动主体的身份在不断探寻彼此合作的方式和对接的方法，但从根本上说，如果两类主体的合作方式没有发生根本变化，理论与实践的互为创生就难以实现。大学的双语教育参与者已然认识到两者分离的危害，认为展开合作是消除彼此分离状态的第一步。大学的双语教育理论研究者带着自己的研究课题深入到中小学进行研究，在理想的合作研究中，大学的双语教育理论主体与中小学的双语教育实践行动主体之间应形成一个合作研究的共同体，但就目前双语教育的U-S合作现状来看，基本上双语教育理论研究主体依然只是事实上的双语教育实践的观察者或教育、教学指导专家，而中小学的一线双语教师仅仅是作为参与者加入课题研究，他们的贡献在于配合调研，提供相关实践资料。二者之间的合作虽然建立了，但实际上仍没有进行深度的对话，形成深层的交流与合作，大学在实际合作中表现为对中小学双语教育实践的具体指导工作的身份依然没有改变，中小学作为双语教育实践的行动者内在的研究意识也并没有真正形成。

三、双语教育U-S共同体建设的必要性

（一）研究主体与实践主体实现融合才能促进双语教育发展

研究主体和实践主体相结合，才能实现中小学双语教育的科学改革；由于双语教育研究主体与实践主体的分离，使得双语教育理论与双语教育实践之间渐渐形成了一道鸿沟。若要跨越这道鸿沟必须要求大学的双语教育理论研究者与中小学的双语教育实践工作者建立深度合作，协同发展。因此，双语教育研究者走入中小学的双语教育现场，与中小学一线教师一起亲历双语教育发生的过程，观察双语教育现象，分析双语教育存在的问题，探析影响双语教育发展与实施的影响要素就成为了双语教育研究与实践的需要。

双语教育研究必须落实到双语教育实践，才有价值，也才能真正获得成果。双语教育实践只有在科学研究的基础上，受先进理论的指导，才能推进实践的发展，才是科学的实践。理论本身就是内在于实践的，应与实践融为一体。因此，双育教育理论与实践应互相汲取营养，相互作用并共生发展，大学与中小学分别作为双语教育理论主体与实践主体，其间的沟通、交流与合作是必要的，也是双语教育健康发展的需要。

（二）双语教师的专业成长依赖于大学与中小学的深度合作

双语教师在双语教育中的作用不言而喻，因此双语教师的教育与培养是促进双语教育发展的一个关键问题。2014年新疆教育厅教育统计资料显示，新疆学前及中小学少数民族在校学生269.4万人，其中接受双语教育的学生200.83万人，占74.55%；双语教师10.47万人，其中少数民族教师9.23万人。①新疆少数民族双语教师队伍长期以来存在的“一缺二低”问题（双语教师数量严重不足、汉语交际能力低、教师业务水平低）中双语教师数量不足的问题基本得到了解决，但双语教师师资结构不合理问题依然严重，师资质量堪忧，而这些问题可以通过大学与中小学共生伙伴关系的建立寻求解决路径。大学与中小学的合作将中小学和大学、中小学双语教师和大学教师的工作结合起来，同时也可以为中小学的双语教师提供更多在实践中学习和在合作中发展的机会，促进双语教师的专业发展。

（三）大学和中小学的发展都需要对方作为外部力量

已有的经验表明大学研究者可以成为中小学改进不足，促进学校教育实践发展的有效外部力量。［7］因此，在少数民族双语教育中，U-S共同体的建立，大学与中小学关于双语教育研究的有效协作至关重要，大学在探讨双语教师的专业发展、学生学习双语的有效性、双语教育校园文化建设以及双语教育相关研究等方面会发挥积极的作用。同时，中小学作为双语教育的实践场所，是检验大学双语教育理论研究的最强阵地，大学若想培养出高质量的双语教师，产出高质量的双语教育研究成果也必须依托于中小学。这都表明新疆少数民族双语教育的有效实施必然需要大学与中小学建立一种共生关系，并结成平等的伙伴。

新疆的双语教育是一项重大的工程，其有效的开展与实施是新疆教育发展、社会发展的人才保障，需要大学与中小学携手共同推进双语教育的改革与发展。

四、双语教育U-S共同体建设的可能类型

双语教育U-S共同体建设可以有不同类型。

（一）理论与实践的 UU-- SS共同体

双语教育理论主体与实践主体的相互分离，缘于两类主体缺少沟通以及理论与实践相互缺少转化，而教育理论与实践实现相互转化是两类主体有意识努力的结果，因此，双语教育理论与实践主体合作首先要实现沟通并达成一致，即完成理论与实践的相互转化。

基于这样的核心理念，双语教育首先要实现理论与实践的U-S共同体建设，其主要工作就是将对方与双语教育有关的各种资源，转化为自身双语教育发展的一部分，同时又主动将自身资源转化为对方双语教育发展的一部分。在过去，大学所代表的理论主体影响中小学、改变中小学的双语教育意识很强，而理论与实践的U-S共同体则侧重于二者的相互影响。大学不仅要对双语教育理论体系进行建构，更要进入到双语教育实践内部，从双语教育实践中亟需解决的问题入手，寻找双语教育现存问题的根源，从更深更广的角度思考双语教育，双语教育U-S共同体的建立会弥合双语教育理论与双语教育实践之间的裂缝，使在实践中探索并形成的教育智慧上升到理论的形态，实现双语教育U-S间真正的对话与合作，使理论不是悬在空中，而实践也能成为理论的现实观照。

（二）促进双语教师专业发展的 UU-- SS共同体

学生的发展和学校的发展都依赖于双语教师的发展，双语教师的专业素养直接影响到双语教育的成效。因此，双语教育U-S共同体建设中双语教师专业发展的U-S共同体是其重要的组成部分。

深入理解中小学双语教师的专业生活与体验，影响并引领中小学双语教师专业生活方式的变革，帮助中小学双语教师形成自主发展的意识和能力，是双语教育U-S共同体构建中大学的双语教育工作者必须要做的工作。在这一合作中，不论是在双语教育师资的职前培养还是职后培训中都要使双语教育各学科背景与教育学理论之间实现高层次的有机统一，使听课、评课、议课等具体工作与具体教学内容实现深层次的有机统一。

双语教师专业发展的U-S共同体建设可以依托双语教师培训项目，如国家级教师培训计划、自治区级教师培训计划等向更深层次发展。以国家级教师培训计划中西部项目民语系教师培训为例，2015年起从双语骨干教师培训中更多地转换为双语教师培训团队置换脱产研修。这一背景对受训教师整体能力的提升有了更高的要求，受训教师一方面要成为学科双语教学专家，另一方面还要成为培训专家，这就使得受训双语教师必须从更高的层面、更深的角度来理解双语教育，理解学科教学；与此同时要求承训学校的学科专家与一线教师一道完成一年四次的送教下乡活动，送教下乡要落到实处并取得成效，大学的双语教育工作者必须深入一线，与一线双语教师一起研究、探讨与实践，大学与中小学依托项目的合作更趋于深层化也必然会深层化。双语教师专业发展的U-S共同体已逐渐发展成为最重要的教师专业发展方式。

（三）文化融合的 UU-- SS共同体

大学与中小学的文化气质存在差异，大学文化更多地追求知识的探索与发现，思想的批判与创新，因此，更多表现出的是寻求真理的学术气质。在这样的文化气质熏陶下，大学教师对双语教育的理解更专注于学术视野的拓展，注重对双语教育的思考与创新。中小学文化更注重传授知识，培养德行，因此，中小学教师对双语教育相关知识与技能的正确性和规范性更为关注。尽管大学与中小学的文化气质各有特点，但两者的根本价值取向都是育人，大学与中小学若要实现可持续的深度合作，必须走文化交流与融合之路，大学的学术气质文化与中小学的实践气质文化经过碰撞与交流，可以相互影响、相互作用，最终创生出一种更具能量与魅力的新文化，并推动U-S的深度合作，促进大学与中小学的共同发展。［4］

文化融合的双语教育U-S共同体，应经过大学与中小学文化的碰撞、互动及融合创造出一种你中有我，我中有你的文化氛围。在这样的文化氛围中，大学与中小学合作的主要动力是推动双语教育健康、有效发展的内在精神需求。在这一双语教育U-S共同体中强调大学与中小学的协同发展、大学的双语教育研究者与中小学双语教师的共同成长、学生的全面发展。

诚然，双语教育U-S共同体的类型不仅仅限于上述三种，每一种U-S共同体的合作类型也不是孤立存在的。双语教育的理论与实践、教师专业成长、校园文化氛围的营造在双语教育工作开展的过程中成为互为发展的动力。

五、结语

20世纪90年代中期U-S共同体建设开始成为一种热潮。但从双语教育发展的总体上看，大学与中小学的合作多流于形式，中小学的双语教育实践也并没有因此而发生实质性的变革，合作的深度和层次也不到位，而当前双语教育发展所面临的现实问题，需要大学与中小学的鼎力合作，在U-S共同体中实现大学与中小学的共同发展以推动双语教育的发展。

注释：

①新疆维吾尔自治区教育厅：《2014年新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报》，2015-05-26，http：//www. xjedu.gov.cn/xjjyt/sytj/2015/87924.htm。

［1］蔡春，张景斌.论U-S教师教育共同体［J］.教育科学研究，2010，（12）：45-48.

［2］杨小微.我国学校变革区域推进中合作的三种类型［J］.中国教育学刊，2009，（7）：5-9.

［3］卢乃桂，操太圣.论教师的内在改变与外在支持［J］.教育研究，2002，（12）：55-59.

［4］吴康宁.从利益联合到文化融合：走向大学与中小学的深度合作［J］.南京师范大学学报，2010，（3）：5-11.

［5］冯茁，陈瑞武.对话：教育理论主体与实践主体的交往路径［J］.高等教育研究，2011，（1）：19-24.

［6］方晓华.少数民族双语教育的理论与实践［M］.北京：学苑出版社，2010：98.

［7］张景斌.大学与中小学的伙伴协作：动因、经验与反思［J］.教育研究，2008，（3）：84-89.

Considerations on the Construction of U-S Community for the Ethnic Bilingual Education in Xinjiang

ZHANG Xing1，2
（1.College of Languages，Xinjiang Normal University；2.Xinjiang Ethnic Groups Bilingual Education Research Centre，Urumqi Xinjiang 830017）

In spite of the fact that both colleges and universities and elementary and secondary schools have been searching for the channels of collaboration，the construction of the U-S community in Xinjiang's ethnic bilingual education is far from satisfaction.Unless there is a fundamental change in the way of collaboration between universities and schools，it would be hard for the theory and practice of bi-lingual education to complement each other.It is held that the in-depth integration of bilingual education theory and practice can only be achieved with the collectivecollaboration between the theory researchers in colleges and universities and the practitioners in primary and high schools.The author also points out that a good cooperation between the two sides would provide bilingual teachers with more opportu-nities to practice and develop themselves，and meanwhile make college researchers the exterior force for bilingual education reforms.The U-S community should be a community of theory and practice，a community beneficial for bilingual teachers’professional development，and a community of cultural blending.

U-S community；Bilingual education；Education for teachers；Cultural blending

G750

A

2095-6967（2016）03-047-05

［责任编辑］：马梅

2016-03-10

新疆师范大学新疆普通高校人文社科重点研究基地“新疆少数民族双语教育研究中心”项目“新疆中小学双语教育课程知识的社会建构”（040412C02）的阶段性成果。

张兴，新疆师范大学语言学院副教授，博士，硕士生导师，新疆师范大学新疆普通高校人文社科重点研究基地“新疆少数民族双语教育研究中心”成员，新疆“天山英才”培养计划第二层次人选。