手机辅助语言教学的应用研究

黄中伟　付东明　

（1.深圳大学，广东　深圳　518060；2.新疆师范大学初等教育学院；3.新疆少数民族双语教育研究中心，新疆　乌鲁木齐　830017）

手机辅助语言教学的应用研究

黄中伟1付东明2，3

（1.深圳大学，广东深圳518060；2.新疆师范大学初等教育学院；3.新疆少数民族双语教育研究中心，新疆乌鲁木齐830017）

随着科技的发展和科技辅助语言教学研究的不断深入，手机辅助语言教学目前引起了人们广泛的关注和热烈的讨论。文章通过分析传统电化教学的不足，阐述手机辅助语言教学的可行性，同时以手机辅助汉语语音教学实践作为推广示例，探讨手机辅助语言教学的方式方法，体现手机辅助语言教学对提高教学水平的应用价值。

手机辅助教学；语音教学；应用研究

一、问题的提出

众所周知，随着科技的进步，辅助语言教学的产品不胜枚举，从功能较为单一的收音机、录音机，到多功能语音实验室，再到高科技电脑，它们的广泛运用使语言课堂变得丰富多彩。然而现今，信息技术突飞猛进，智能手机所辐射的服务群体不断扩大，并因其方便快捷的应用软件和丰富多彩的信息内容，逐渐成为人们获取知识和信息的有效手段。同时，手机对语言教学的辅助作用也逐步引起人们的关注，二者的结合不但可以有效提高手机的利用率，也为改进语言的教学方式和学习策略提供了探索空间。

国外有许多先进的教育机构和高科技网络技术开发商通过市场调研，早已预测到手机多媒体技术在教学上的应用前景，并对此展开了研究。2007-2008年间，在美国北卡罗来纳州进行了一个名为“K-Nect”的教学实验项目，主要就是让学生通过手机访问，来掌握与教师课堂教学计划相配套的数学课程内容。英国考文垂大学（Coventry University）就是一个成功案例，该校的教师有效地借助手机平台，将学生所要掌握的内容通过视频、音频、文件等方式发送到学生的手机上，用以提高学生的学习效率。在第二语言教学研究领域，手机辅助外语教学MALL，即Mobile-Assisted Language Learning的可行性研究也逐步受到人们的关注，一些外语教学研究者对手机辅助外语教学的优势作出了阐释，如阿格尼斯和特拉克斯勒（Agnes Kukulska-Hulme&Traxler）①以及钦纳里（Chinnery）②等。除此之外，还有桑顿和豪斯（Thornton&Houser）③对日本年轻学生做的调查，以及谢长廷和金书轲（Hsieh&Kinshuk）④对台湾学生做的调查，结果显示手机已经成为学生们学习外语的有效辅助工具。目前国内一些高校开发了手机辅助远程教学系统，一些高校也大胆尝试把手机的多媒体功能运用到具体课程中。

在新疆特别是南疆地区，少数民族人口密集，汉语语言环境匮乏；双语师资队伍结构性缺编，且教师的汉语水平及教学综合素质均有待提高。尤其是部分双语教师的汉语发音不准，加之学生的汉语阅读量有限，导致汉语语音及写作教学成为双语教育中的薄弱环节，这在一定程度上制约了双语教学的效果，影响了新疆少数民族双语教育质量的进一步提升。为了消除教师发音不准所带来的不利影响，学校通常利用电化教学系统展开教学，如在计算机中录入汉语的标准语音，通过播放录音教授学生准确发音。但是这种传统的电化教学具有自身难以克服的缺点，如计算机体积较大，不便携带，教师只能在讲台上进行操作。这在一定程度上限制了教师的自由发挥，减少了师生之间的有效互动，导致学习效果无法及时反馈。同时，由于传统电化教学设备无法移动，所以学生们一旦脱离课堂就无人指导，加之家长汉语水平有限，当地又缺乏交际环境，使汉语成为知识进行教授，而无法转变为日常交际中的语言能力，导致汉语学习的效果不尽人意。

在这样的情况下，双语教师如何就地取材，利用现代网络技术优势，创建移动学习平台，以手机为辅助学习工具，在激发学生学习兴趣的同时，提高学习效率，提升双语教育质量，将成为一个新颖而有价值的研究课题。

二、手机辅助语言教学的理论基础

美国语言学家克拉申（Krashen）⑤提出的“语言输入假说”，在第二语言教学及研究领域产生了较为广泛的影响。克拉申（Krashen）认为促成语言习得发生应具备的两个基本条件是：为学习者提供足够的可理解语言输入，同时学习者本身具有内在的可加工语言输入的机制。由此可见，语言输入是语言习得的首要条件，只有大量的语言输入才有可能促成语言习得的发生。

在语言课堂教学中，学生获得语言输入的机会主要在阅读和听力环节。语言的输入可以通过很多方法得以显著化，而有些时候是由于个人的特殊原因而变得显著的。所以，要想设计出高水平的手机辅助教学软件，就必须要考虑如何通过输入的方法使学生注意到特别的语言形式。比如重复目标语言形式，以引起学生的注意，输入增加的方式包括词语、句子和课文等。

科技辅助语言教学的任务为可理解的输出。从认知的角度来说，在输出之前提供计划的时间是有利于输出的。从社会文化的视角来看，学生自学的效果远没有在教师或手机的帮助下学习的效果好。因此，在教师或手机的帮助下，还需要教师或专家进行特别的任务设计，这样才能满足学生的学习要求；从传统学习方式上看，学生利用字典查询单词的过程可以帮助学生加强对单词的记忆。如今，有效地利用手机也可以达到同样的效果。

三、手机辅助汉语语音教学的实施

“手机辅助课堂”与传统的教学模式并不冲突，它没有脱离教学大纲，不违背教学目标。相反，它能够作为课堂学习的辅助工具，帮助教师更好地完成教学任务，提高学生的学习效率。

以汉语语音教学为例，笔者提出以智能手机加蓝牙音箱为支撑的汉语语音教学方法，并加以实施。从2015年8月起，笔者在新疆莎车县、塔什库尔干县和和田县等地的部分小学，进行了手机辅助汉语语音教学试验性应用。在试用前，由研究人员对教师进行半小时的培训，教师即可迅速掌握使用方法。参加试用的小学教师约200人，试用时间约三个月。试用者普遍反映，手机辅助语言教学可以灵活地运用于课堂教学过程中，大大改善了汉语语音教学的效果，提高了教学质量，建议推广。试用期中，有数百位学生家长也下载了相应的手机软件。家长们利用手机软件，既可以检查自己孩子的汉语语音学习情况，同时也可以与孩子共同学习，相互促进。下面对手机辅助汉语语音教学的设计与实施加以介绍：

（一）手机辅助汉语语音教学软件的内容

手机辅助汉语教学软件的内容，紧密围绕教学计划及大纲进行选择，以安卓系统软件为例，教学软件内容可以针对语音、词汇、语篇展开。

第一是音频、视频。在汉语学习中，大多数学生认为自己的语音不过关与语境有关。手机中的网络资源更新速度快，内容丰富多样，教师可以借助手机将学生的听力练习转变为让学生对视频、音频的理解，改变课堂的教学形式，丰富课堂教学内容，帮助学生更好地理解自己所听到的内容。当然，这就需要教师不断地提升教学设计和实践调控的能力。

第二是词典。教师根据上课时间，在课前布置好利用手机、词典等软件工具查找相关词和词组，学生还应该根据自己的学习水平，制订合理的计划，利用学习软件来弥补自己的不足，对所学的知识做到查漏补缺。这样，每个学生都可以在学习汉语的过程中不断地丰富自我，让自己的汉语水平得到逐步的提高。

第三是阅读短文。一切学习都离不开阅读，阅读是人们获得新知、拓宽视野的重要手段，也为其智力发展提供了源源不断的资源和能量。⑥手机不受地域、地理位置的限制，在进行汉语阅读训练时，可以有效地借助手机来训练学生的汉语阅读能力。其中，汉语阅读可包含：新闻、历史、散文、故事等不同的阅读题材，教师可根据不同类型的题材来制订自己的教学计划，变换自己的教学风格和教学方式，最大限度地增强教师和学生之间的互动，充分发挥教师与学生的主观能动性，使课堂内容变得丰富有趣。例如对于一些偏难的文章，只需要学生掌握文章的大意，理解文章的中心思想，并能用自己的话复述出文章的大概情节，表达出自己的观点，这就达到了教学的目的和要求。学生的学习不是死记硬背，而是学会举一反三，能够独立思考问题，通过这样的训练，学生的汉语水平和思考问题的能力也会快速提高。

（二）手机辅助汉语语音教学软件的设计

手机辅助汉语语音教学软件的设计步骤如下：

1.录制语音：将需要教授的语音教学内容用标准的发音录音。

2.剪辑建库：将录音按照教学需求剪辑为多个数字语音文件并编号建库。

3.编制程序：用计算机编制手机软件程序，使得手机操作者可以按照需要方便地调用语音库中任何语音文件。

4.载入程序：将程序和语音库资料载入到智能手机中。

5.联接设备：将手机与蓝牙音箱设备联接。

完成上述步骤后，教师便可以按照教学进度，通过简单的手机操作调出所需发音内容，按下发音按钮，从音箱中播出标准发音，教学生读音。

（三）手机辅助汉语语音教学的特点

与传统电化教学方式相比，手机辅助语音教学具备以下特点：

第一，所用设备价格低廉，容易配备给各位语言授课教师。作为日常用品，绝大多数教师已经拥有智能手机，即使需要新购，每部仅需数百元人民币；普通蓝牙音箱单价仅需数十元。

第二，设备携带方便。教师可以手持课本和手机，因蓝牙音箱位置固定不需携带，教师在教室内能做到移动教学。

第三，学生和学生家长可以下载手机软件，课外学习语音；自身发音不太准确的教师，在课后可通过手机加蓝牙音箱或耳机，提高自己发音的准确程度。

第四，所制作的软件是“离线软件”，即教师可以在完全没有网络环境的条件下使用，且不需支付任何流量费。

（四）手机辅助汉语语音教学软件的使用

在以往的教学模式中，以教师教为主，学生听为辅，课前预习基本上就是教师的必备工作。现在，借助便捷的电脑网络和手机辅助工具，教师可以把简单的学习材料提前交给学生自己准备，既节省了教师的时间，也有助于提高学生筛选资料的能力，还可以帮助学生更好地掌握教学内容，学生学得轻松，教师教得也轻松。例如在汉语教学时，学生可以借助手机搜集各种资料，上课时与大家一起分享，这种分享式的学习在一定程度上激发了学生的竞争意识和合作欲望，为锻炼学生的思维能力打下了基础。

课后，学生能将教师课堂所教的内容温故而知新，再利用网络在教师教的基础上将已学的知识不断地延伸和扩展，教师的教学便会取得一定的成效。学生在课后还可以充分借助手机这个工具，与同学们分享自己的感悟，这不仅能使学生在交流的过程中提高自己的汉语表达能力，还能培养学生的创新能力。

在为我们带来便捷的同时，手机辅助教学过程中的一些问题也需要引起注意，比如有些学生自制力较差，利用手机上网浏览与教学内容无关的信息，不听从教师的指示和安排，从而影响课堂教学秩序。要杜绝此类现象的发生，教师应该严格管控课堂纪律，使手机真正起到辅助教学的作用，也让学生成为手机的受益者。

第一，教师要做好引导工作，引导学生合理使用手机，克服在课堂上用手机聊天、看与教学内容无关的信息等，端正学习态度。在课堂上使用手机，教师应合理正确地引导学生，把握上课的节奏，适时地将教学内容与手机相结合，增加学习的趣味性；在课堂外使用手机，教师要培养学生利用手机获取学习资料的意识，提高学生的自我管控能力，学会高效地掌握手机上的学习资料。此外，教师应及时更新学习资料，使手机资料和课堂进度达到一致。针对不同层次、不同水平的学生，应提供多样化的学习资料，学生可根据自己对知识的掌握情况来挑选适合自己的学习资料，同时还要增加资料的趣味性，吸引学生主动学习汉语，提高他们的汉语水平。

第二，教师要教会学生学会自我管理时间，提高时间的利用率。学生在课外使用手机辅助汉语学习时，要提高自我约束能力，明确自己的学习目标，严格要求自己，在规定的时间内完成相应的学习任务。同时还应利用碎片化时间，来加深对某个知识点的记忆，还可以广泛涉猎各类知识，拓宽自己的知识面。

第三，教师也面临着如何处理课堂教学与手机辅助教学有效结合的问题，如何对学习资料进行筛选整合后，将最优质的学习资源传送给学生。手机是现代科技的产物，教师作为学生的表率，要跟上时代的步伐，学会运用现有的软件来指导学生。作为一名优秀的教师，不仅要提高教学水平，还应提升科研能力，根据学生的学习状态和学习效果，适当地调整教学方法，开发一些更符合学生学习汉语的软件和资源。目前，教师可以利用现有的微信、腾讯QQ等与学生进行互动，随时了解学生的学习状况及其身心健康的发展，掌握学生的学习动态，及时帮助学生解答学习上的困惑。

四、手机辅助语言教学的推广

如今，手机的功能远超过了我们的想象，它不再是单纯的通讯工具。为了满足更多用户的需求，手机将各类资源进行整合，成为所有媒体形式中最方便快捷、最经济实惠、最大众化的媒体平台，而手机辅助教学会促使现今的教学和学习方式发生深刻的变革。新疆全面推进双语教育是提升各少数民族文化素质，加快经济、文化、科技等事业适应现代化发展的必然选择。因此，提高双语教育质量是新疆推进双语教育的核心问题，如何在教学中充分利用手机作为辅助工具，调动学生的学习积极性和主观能动性，提升学习兴趣，培养学生的自学能力、实践能力、创新能力，增强学生独立思考问题的意识和团结协作的精神，这将是一项全新的研究课题，对于此类研究成果的推广将有助于新疆双语教育质量迈上新的台阶。

注释：

①Kukulska-Hulme，A.and J.Traxler，eds.Mobile learn-ing：A handbook for educators and trainers.London：Rout-ledge，2005.

②Chinnery，G.Going to the MALL：Mobile Assisted Lan-guage Learning.Language Learning&Technology，2006，10（1）.

③Thornton，P.and C.Houser.Using mobile web and video phones in English language teaching：Projects with Japa-nese college students.In Directions in CALL：Experience，experiments and evaluation.B.Morrison，C.Green，and G.Motteram，Hong Kong：English Language Centre，Hong Kong：English Language centre，Hong Kong Poly-technic University，2003.

④Chen N.S.，S.W.Hsieh and Kinshuk.Effects of Short-Term Memory and Content Representation Type on Mo-bile Language Learning.Language Learning and Tech-nology，2008，12（3）.

⑤Krashen.S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford：Pengaman.1981.

⑥姚林群：《阅读能力表现：要素、水平与指标》，《教育发展研究》，2012年增刊第2期，第35页。

［1］刘珣.对外汉语教学概论［M］.北京：北京语言文化大学出版社，1997.

［2］方晓华.少数民族双语教育的理论与实践［M］.北京：学苑出版社，2010.

［3］［英］罗德·埃利斯.第二语言习得概论［M］.北京：商务印书馆，2015.

［4］喻建平.以手机在线为辅助教学的英语课堂结构模式［J］.西南农业大学学报，2012，（6）.

［5］王晓睿.关于手机辅助外语教学的理论探究［J］.吉林化工学院学报，2015，（10）.

An Applied Research on the Mobile Phone-Aided Language Teaching

HUANG Zhong-wei1FU Dong-ming2，3
（1.Shenzhen University，Shenzhen Guangdong 518060；2.Elementary Education College，Xinjiang Normal University；3.Xinjiang Ethnic Groups Bilingual Education Research Centre，Urumqi Xinjiang 830017）

Mobile phone-aided teaching has aroused much attention and discussions.With an analysis of the deficiencies of traditional teaching with electricalaudio-visual aids，this paper expounds the possibility of mobile phone-aided teaching.Exemplified by the practice of Chinese phonetic teaching aided by mobile phone，it also discusses the specific means and methods of this new approach which may help to improve the teaching efficiency.

Mobile phone-aided teaching；Phonetic teaching；Applied research

G752

A

2095-6967（2016）03-009-05

［责任编辑］：李蕾

2016-01-08

本文系新疆普通高校人文社科重点研究基地“新疆少数民族双语教育研究中心”重大课题“新疆双语教师研究”（XJEDU040415A01）的阶段性成果。

黄中伟，深圳大学教授，援疆干部；付东明，新疆师范大学初等教育学院教授，硕士生导师，新疆师范大学新疆普通高校人文社科重点研究基地“新疆少数民族双语教育研究中心”研究员。