如何让初中数学“学困生”走出困境

江苏省江阴市夏港中学　朱娟妹

如何让初中数学“学困生”走出困境

江苏省江阴市夏港中学朱娟妹

在初中数学教学中，学困生是最令教师头疼的一类群体，面对他们，很多教师大多抱有“哀其不幸，怒其不争”的教学心理，但更多的教师依然秉承着“以人为本”的教学理念，将转变数学学困生，帮助数学“学困生”走出学习困境作为教学的重点任务，且不断取得良好的效果。众所周知，数学是一门晦涩难懂、枯燥乏味的学科，一般程度的学生尚难以轻松驾驭，更何况是数学基础和数学学习能力都极差的“学困生”，要想真正提高“学困生”的数学学习成绩，教师需要对学生充满爱和关怀，完全尊重“学困生”的课堂主体性地位，给予其平等的进步机会。

一、善用小组合作学习模式进行互助学习

小组合作模式是当前初中数学教学中十分有效的一种教学方法，它完全尊重学生课堂主体性地位，将不同程度的学生组合在一起，并通过相互切磋、相互讨论以及相互借鉴等实现共同进步。“学困生”是班级中成绩较差者，在小组合作教学中，教师要鼓励学生参与小组合作学习，对学生困要一视同仁，不能鄙视与讥讽学困生，而是要更多地去激励与赞扬学困生，寻找其身上的闪光点，使其积极主动参与小组合作。在小组合作学习中，教师要遵循“同组异质，异组同质”的分组方法，为每一个学困生量身定做恰当的“小组”，使其在其他同学与教师的帮助中提升自我。

例如，苏科版初中数学九年级下册第六章“二次函数”中“二次函数的图像和性质”的课堂教学中，教师可以运用小组合作教学法，让激励“学困生”参与数学学习，并在他人的帮助中提升兴趣与自信。教师可以布置以下任务，让学生参与讨论：对于二次函数y=ax2，当a＞0时开口方向向哪儿？当a＜0时开口方向向哪？抛物线的对称轴是什么，顶点坐标是什么？这一任务对于学习好的学生来说很简单，但对于成绩差的却难以攻克，教师要鼓励成绩好的帮助学困生，二者完美配合共同完成这一任务。当然，小组合作中有一个环节是小组代表发言，小组中可以将这一任务交给“学困生”来解决，以此来巩固所学知识。

当然，学困生由于心理因素不一定敢请教老师，同学之间有时便于交流，因此我们要千方百计地把学困生融入合作学习的团队里，让他们互相学习、互相帮助，通过先进的学生帮助带动学困生，以便学困生及早掌握知识与技能，走出学困的境地。

二、尽可能多地给予学困生课堂表现的机会

很多初中数学“学困生”往往自卑，消极，不喜欢参与教学活动，越是不参与课堂教学活动，就越是成绩差，自卑，破罐破摔，这更加坐实了其“学困生”的身份。久而久之，这种恶性循环会继续下去，要想帮助其走出数学学习困境便难上加难了。故教师要尽可能多地给予“学困生”课堂表现的机会，消除其自卑心理，逐步提升其自信心。

例如，在苏科版初中数学七年级上册第四章“一元一次方程”的相关内容教学中，为了帮助学生巩固知识，提升其学以致用的能力，教师为学生出了以下三道练习题目：①11x+64-2x=100-9x；②15-（8-5x）=7x+（4-3x）；③120-4（x+5）=25。教师可以先让学生在课下自己演算，自己做，待到几分钟后再请学生代表上讲台解答。在学生自由做题之时，教师要下讲台多多关注学困生，在其演算遇到困难时给予一定帮助，并引导其顺利做出该题目。在学生演算结束后，教师可以让自己关注的学困生上台解题，给予其展示自我的机会。毋庸置疑，做对题目之后，学生不仅神清气爽，而且数学学习兴趣也浓了，自信心也逐步得到了提升，一举多得。另外，在日常的教学中，要巧用课堂提问激发学困生信心，学困生借助课堂表现增强自信心与自豪感。很显然，给予“学困生”充分的课堂表现机会是帮助其走出学习困境的绝佳途径。

当然，教师设计题目要多关注学困生，每节课要留有一定教学空间，给他们锻炼的机会，根据他们的学习基础和实际能力，设计一些没有太大的思维障碍，自己动脑筋或者稍微点拨一下即可解决的问题。同样，教师在布置作业的时候，需要根据学生的实际情况，分层布置。对学困生评价时，要注意显现关爱鼓励之心。如回答问题正确或者作业进步了，教师需要书面或谈话表扬，或在班上当众表扬，让其感受老师在关心、信任与重视自己，让学困生燃起学好数学的信心。

三、教会数学学困生科学的数学学习方法

科学的学习方法是帮助“学困生”走出数学学习困境的又一有效途径。“授之以鱼”不如“授之以渔”，激励和引导措施尽管有效，但毕竟是外在因素，关键是要能够使学生自己掌握有效的学习方法，使其在有效学习方法的推动下获得积极的学习成效。毋庸置疑，这是增强与持久保持“学困生”学习信心和动力的核心措施，数学教师应强化关注与重视。

对于“学困生”来说，良好的数学学习方法主要有以下几种：第一，做好课前预习与课后复习。“学困生”学习积极性不高，教师要起到督促与激励的作用，定期对“学困生”的预习与复习效果进行检查。第二，制订适合自己数学学习实况的学习计划。例如，“用一元一次不等式解决问题”的课堂教学后，很多优等生制订了“拔高类”数学学习计划，直接放弃了课后习题，而选择了更能提高自己水平的数学题目，但“学困生”要脚踏实地地制订学习计划，不可盲目跟风。第三，学会做笔记。教师要鼓励“学困生”做课堂笔记，主要是要详细记录老师所讲的例题，记录课堂基本知识、重点与难点。特别是要把解题思路和解题过程详细记录下来，解题的方法要记录清楚。遇到自己不懂的问题或疑惑的地方要及时存疑，有空就及时请教老师或者同学。来不及记录的，课后要及时补上，尽可能细致、全面。第四，建立纠错本。对于“学困生”来说，纠错本的建立很有必要，就是把每次作业、测试与考试做错的题目，及时记录下来。要做好以下几个工作：1.分析错误原因；2.正解方法与解题过程；3.解题后的反思。这样做，不仅可以亡羊补牢，重新夯实基础，而且可以尽可能减少犯错频率或再犯错误，对帮助学困生走出学习困境具有重要的指导意义。

综上所述，引导数学“学困生”走出数学学习困境是一项烦琐复杂、循序渐进的系统工程，不可一蹴而就。它不仅需要数学教师付出足够的真诚与爱心，更需要教师不断改进教学方法，因材施教，让“学困生”真正感受到来自教师、学生乃至整个班级的温暖。具体来说，教师要巧用小组合作模式，鼓励成绩好的帮助成绩差的；在课堂上，要尽可能多地给予学困生表现自我的机会，提升其信心；最后，还要教会“学困生”良好的数学学习方法，激励其在困境中奋斗与前进，最终走出困境，提高数学成绩。