农村初中小班化数学课堂教学的研究与实践

福建省永泰县赤锡中学　卢进林

农村初中小班化数学课堂教学的研究与实践

福建省永泰县赤锡中学卢进林

最近几年，随着国内教育的迅速发展，农村初中教育也得到一定改革。在农村初中数学课堂教学中，结合实际情况，逐渐转变传统教学理念和模式，积极开展小班化课堂教学，能有效提升课堂教学质量和效率，促进学生全面、健康、长远发展。基于此，本文主要分析我校实施初中数学小班化课堂教学的优势及实践策略，望能为同行提供一些参考和借鉴。

初中数学；小班化教学；实践策略

以往农村初中数学课堂教学主要是每班不少于45人的大班化教学模式，此种教学模式使得教师在有限的课堂教学时间里无法因人施教，对每位学生进行有针对性和目的性的指导，导致学生学习遇到困难和疑惑时得不到及时解决，学习成绩难以提升。为解决这样的问题，2014年7月福建省福州市教育科学研究规划领导小组办公室将我校课题“农村初中小班化数学课堂教学的研究与实践”列入了“福州市教育科学研究‘十二五’规划2014年度规划课题”，我校课题组成员围绕着本课题进行了为期两年的研究和实践，取得了一定成效。

一、农村初中数学小班化课堂教学优势

我校现有学生270多人，分9个班，每个班级30人左右，我们每学期都进行两次的专题研究活动，对分组合作探究学习、课堂提问及辅导等方面进行尝试，取得了良好的成效。同时也归纳总结出了农村初中数学小班化课堂教学的优势：

1.教师教学资源更集中

我校每个班级学生人数都在30名左右，课堂上教师的视线范围内能捕捉到每位学生的学习情况，学生有任何疑问都能及时得到指点，充分发挥了教师教学资源的优势，使每位学生的数学课堂学习更有方向性、目的性和针对性。

2.学生能更多体验学习

相较于传统的大班化教学模式，小班化教学能提升学生的受关注程度，有更多机会与教师、与同学相互沟通、讨论。在这个过程中，学生能更多地体验学习，从中获得更多学习动力，学习效果自然也能得到有效提升。

3.课堂提问面更广

因农村地区可用于教学的资源相当丰富，可供学生提问的素材较多，在小班化教学模式下，教师的提问面更广，可综合考虑班级中学生间存在的个体化差异需求，促进整体教学质量的提升。

4.师生间的配合更默契

传统大班化课堂教学，教师很难每堂课都关注到每位学生，向每位学生提问，师生间的配合机会不多，配合度也不高。但开展小班化教学模式后，学生被提问的概率增加了很多，师生之间的配合机会也更多，拉近了师生距离，促进了师生互动，获得了良好的课堂教学成效。

二、农村初中数学小班化课堂教学的实践策略

1.分组合作，探究学习

我校开展小班化数学课堂教学模式，由于每个班级学生人数不多，故教师通常将学生分为5个小组，要求小组内及小组间都能相互合作、帮助，共同学习。这种分组合作、探究学习的方式，一来方便教师管理，能对每个小组实施有针对性的指导，二来能充分调动学生的学习激情和积极性。

例如，在三角形三边关系的教学中，可要求学生在课前就准备好图钉与硬纸片，在课堂上教师给出3组数据：10，15，20；10，10，20；8，10，22。然后让小组任意选择其中一组或两组数据，也可以三组都选。接着就用课前准备的图钉和硬纸片按照给出的数据构造三角形。显然，教师给出的三组数据并不是每组数据都能构成三角形，小组在动手构造过程中就会发现这一问题。当他们有疑问的时候，教师就可以鼓励他们相互讨论，共同合作探究三角形三边之间的关系。这样一来，三角形三边关系就是学生们通过分组合作、共同探究得出来的，通过这个过程，强化了学生对数学知识的感受，也让学生的学习能力得到了提升。

2.因地制宜，创设问题

课堂提问是课堂教学中必不可少的重要环节。我校开展小班化教学模式后，教师在进行课堂提问时更注重因地制宜和问题情境的创造，通过创造适合的问题情境，引导学生逐步发现并解决问题。同时，教师也能充分考虑学生的个体化差异与优势，制定适合的课堂提问计划，帮助每位学生开启学习之路。

例如，在三角形的稳定性教学中，我们先为学生讲述三角形稳定性的相关知识，后结合学生实际，因地制宜地提出问题“举出生活中应用三角形稳定性的例子”，学生则纷纷开始讨论，将学习到的数学理论知识还原应用到生活实践中，得出答案“照相三角支架、电线杆、自行车的三角架、电视塔架底座”等，所回答的问题均是农村地区能够看到的，与我们的生产、生活密切相关的，提高了学生的求知欲，让学生在快乐的学习氛围中掌握了数学知识。

3.学生为主，教师为辅

“学生为主，教师为辅”这一理念在小班化课堂教学中仍然是十分重要的。在小班化数学课堂教学中，教师应扮演好辅导者的角色，做好课堂辅导及课后辅导。例如，新内容的教学，教师可先让学生自己阅读例题，接着出一些相似的简单题目让学生尝试着解答，并给出解答时间。时间到后，教师可让完成题目的学生举手，以此掌握学生对例题的理解和对知识的运用情况。然后教师可再出两道例题，一道更接近课本例题的题交由第一次未能完成练习的学生解答，一道综合性更强的例题交由完成第一次练习的学生解答。如此循环，直至每位学生都能独立解答例题。整个过程自始至终，教师都扮演着辅导者的角色，给学生提点、引导，由学生自己逐步探索知识。

此外，教师在扮演辅导者角色的同时，还应有意识地进行分层训练，展现每位学生的优势，强攻每位学生的不足。对困难学生，教师应注意保护并尊重他们的学习热情，多给他们鼓励、讲解和肯定，强化他们的学习自信；对优秀学生，教师应多挖掘他们的优势，给他们充分肯定和支持，让他们独自思考和解决有难度、有挑战性的问题，强化他们的思维训练。

综上所述，开展小班化课堂教学模式对农村初中数学教学而言，极具重要作用和现实意义。我校实施小班化教学模式在分组合作探究学习、课堂提问及辅导等方面均取得了良好成效。对广大农村教育者而言，都应紧紧抓住这一契机，结合实际情况将小班化教学模式推广开来，积极探索并创新更多有效的教学方式，全面推动农村初中教育的发展。

［1］宋海兵.农村初中数学教学小班化课堂模式优势及实施策略［J］.数理化学习（理论教育版），2016（03）：12-13.

［2］牛雪仓.如何提高农村初中小班化教学的有效性［J］.新丝路，2016（02）：85-85.

［3］陈建.初中数学小班化课堂教学有效互动研究［J］.学子（理论版），2014（11S）：28-29.

【“农村初中小班化数学课堂教学的研究与实践”（课题编号：FZ2014GH130）列入“福州市教育科学研究‘十二五’规划2014年度规划课题”】.