立足课堂教学 彰显互动价值

江苏省常州市金坛区社头小学 汤 华

立足课堂教学 彰显互动价值

江苏省常州市金坛区社头小学 汤 华

在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。“师生互动”因此而成为研究课堂教学过程的热点话题。本人通过对小学数学课堂中“互动教学”的研究，有了颇多的收获。

一、明确了数学课堂教学中师生互动的意义

1.有利于实现《标准》提出的课程总体目标

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。《标准》提出了“知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度”等四个方面的课程总体目标。情感与态度目标是教学的首要目标，其次是数学的思考、问题的解决，最后才是知识与技能目标的实现。知识技能是实现数学思考、解决问题、情感态度的载体，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。以上四个方面的目标对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的，因而师生互动显示出它的无穷魅力，它更能积极引导学生“经历、体验、探索”数学知识的形成与应用过程。

2.有利于建立新型的师生关系

《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，让学生充当“主人”。教师由教学活动的“主宰着”、“指挥者”转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者；教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情景之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式。

3.有利于引导学生改变学习方式

数学的学习方式应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己同学的想法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界，数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

4.有利于让学生经历数学知识的形成与应用过程

师生的有效互动使得在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，可让学生充分经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，这样新知识通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的认知结构中，成为有效的知识。对于每一个学习主体，没有互动就形不成真正意义上的学习。

二、找到了数学课堂教学中师生互动的“起点”

1.学生学习过程中的“兴趣点”

兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程：教师呈现一个大部分被挡住的三角形，只露出一个角，让学生猜是什么三角形？有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。——学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。这样的活动不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，更重要的是引导学生加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。可以说，这样的师生互动才是真正有效的。

2.学生学习过程中的“探究点”

心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握充分体现出师生互动有效性的关系。“9加几的加法”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。教学中，我们设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：9+5。教师问：“9+5为什么等于14你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以是口头表达，也可以是小棒操作。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效的互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。

3.学生学习过程中的“思维点”

作为一节数学课，数学思维的体现始终是核心。然而，由于学生间的个体客观存在着差异或者教学内容的难易，会使有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师有意识地参与学生的讨论，增强师生互动的成分，帮助学生学会数学地思考问题，把握学生学习过程中的“思维点”，便显得尤为重要。如在“面积与面积单位”一课教学中，教师在引出“面积单位”时，设计了这样一个师生互动的环节。出示长方形和正方形各一个：如果用方格纸量的话，长方形的面积是24个小方格，正方形的面积是25个小方格。长方形的面积小于正方形的面积。教师神秘地说：“因为正方形中的小方格比长方形多一个，所以正方形的面积大。那么你能猜到下面遮住的图形的面积谁大谁小？”媒体呈现三个有圆形纸片遮住的图形，下面分别标有16格、4格、6格。大多数学生一开始认为第一个图形面积最大，因为它有16格。突然有学生说不一定，渐渐地，有不同意见的学生多了起来。教师顺势引导：“你们为什么会有不同意见？”学生自信地说：“三个图形中的方格大小可能不一样。”这时比较自然地引出：测量图形的面积需要有统一的单位。

师生互动并不是盲目的。我们应该结合所教知识的特点及学生学习过程中的需要来组织师生互动，从而有效地体现师生互动的价值。