实施“探究式”教学 教师应该怎么做

江苏省宿迁市沭阳如东实验学校 杨 超

实施“探究式”教学 教师应该怎么做

江苏省宿迁市沭阳如东实验学校 杨 超

传统的教学模式是教师主宰课堂，忽视学生的主体地位；教师注重知识传授，忽视学生探究能力的培养；教师注重学习结果，轻学生学习过程，轻学生的自主探索活动。因此，教师必须适应新课程改革的要求，实现自身角色的转变，必须构建新的教学模式——“探究式”教学，这就对教师在备课等各个方面提出了新的要求。

注重；探究

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，传统的课堂教学过分重视知识结构的构建，往往侧重知识传授，而忽视了学生探究性能力的培养。从新的课程标准可以看出，学生对知识不再是单纯地“接受掌握”，而是“探索发现”和“再生产、再发现”，因而在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生自主地学习，不断地探究，从而真正实现“教是为了不教”。下面就结合“用相同的正多边形拼地板”教学，谈谈“探究式”教学程序。

一、复习导入，激疑诱趣

数学学科系统性强，知识内在联系密切，新知识是在旧知识的基础上延伸发展的。讲授新课之前，要紧扣与新知识学习最密切的旧知识加以回忆和复习整理，为新知识找准生长点。在本节课前学生已学习了“瓷砖的铺设”，已经知道正三角形、正方形或正六边形能铺满地面而不留一点空隙，那么给定的“任何一种正多边形，能否拼成一个平面图形，既不留一丝空白，又不相互重叠”这个问题，激发了学生的学习兴趣，为主动探求新知识提供了良好的心理环境。

二、新课教学，师生共探

激发了学生的求知欲望后，教师就应及时地将新的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。同时，在教学过程中要有意识地结合教学内容向学生显示“怎样思考”的信息，提高思维能力。在课前，教师已经让学生准备了一些正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正七边形纸片。首先让学生根据已有知识计算出正多边形每个内角的度数，并标在纸片上，然后让学生把同一种正多边形拼在一起，并说出那些能拼的正多边形的内角度数与360°有何特殊关系，最后再引导学生通过动手、动口、动脑加以分析解答，调动多种感官同时参与学习过程，参与探索知识的过程。

三、教师引导，学生归纳

在师生共同参与探究，初步完成新知识“内化”过程后，教师就应引导学生自己总结方法、规律，培养学生的抽象概括能力，同时也检验学生是否真正理解和掌握了本质规律，从而对新知识的感性认识真正提高到理性认识。本节引导学生总结出：用同一种正多边形拼成一个平面图形，应满足围绕一点拼在一起的各个正多边形的内角的和是360°，实现了新知识的迁移内化。

四、质疑问难，答疑解惑

学贵知疑，要使学生多思善思，必须先会多问善问。根据学生的质疑，教师可以掌握大量的反馈信息，从而有针对性地进行疏导、释疑、解惑，提高课堂教学的效率。教师尤其要鼓励后进生质疑，耐心地给予解答，及时表扬鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大面积提高教学质量。当然，这需要教师长期不厌其烦地指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养良好的思维习惯、学习习惯，不断提高思维水平。对于本节内容，学生就提出了哪些正多边形可以拼成不留一丝空白，又不相互重叠的平面图形？实际上只有正三角形，正方形或正六边形，但这需要教师认真解释。

五、分层练习，反馈矫正

学生理解了新知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。练习设计要有计划、有目的、有层次，由浅入深，由易到难，注意面向全体，及时反馈矫正，及时强化，加强指导，最后达到变式提高。本节课共设计了A、B、C三组练习，其中有一些是探索类问题，让优等生、中等生、后进生都能检查出自己对知识的掌握情况。

那么，要实施“探究式”教学，教师应该怎么做呢？

一、实施“探究式”教学必须注重建立备课新模式

传统的备课方法是教师单独备课，思路狭窄，重点难点不易突出，受思维定式的影响不能灵活运用教学方法，探究教育没有源泉。探究教育应当建立“备课——说课——评课”一体化的备课新模式，规范备课活动，提高备课的可操作性、全面性、科学性、创新性。在备课中要注意让学生探究，教师应在教材处理上有所突破，对教材的处理要创新，要突出教材的主要信息，使学生对教材形成一种全新的认识思路，有利于学生去开拓，去探究。教师对教材的开掘角度要新，要从各种不同角度开拓学生的创造思维。在充分备课的基础上开展说课活动，用教育理论作为指导说课的原则，通过说教材、说教法、说学法、说教学过程，充分展现备课中教师的创新思维活动。一人说课，大家评课，集思广益，达到优化教学活动的目的，为课堂探究创造有利条件。

二、实施“探究式”教学必须注重营造课堂探究氛围

传统教育讲究“师道尊严”，然而探究能力的培育要求教师“育人从宽”。因而教学过程要积极营造一种活泼、宽松、自由的氛围，鼓励学生自由探索、标新立异、弘扬个性，这就是让学生有一个试一试的环境，为学生提供创造性思维的机会。教师反复讲解不但不能促进学生学习，而且会使他们产生厌恶之情，教师可交给学生自我表现的机会，通过讨论、争论、启发、诱导、训练来培养他们的学习情趣。如对问题的分析允许存在各种不同意见，甚至与教参相反的意见，不迷信课本，于不疑处有疑，发展自我，强调大胆假设，小心求证，营造一种畅所欲言的课堂氛围。让学生在乐中学，在充满情趣中学，就会时时处处激发学生探究的兴趣。

三、实施“探究式”教学必须注重实行新的教学方法

探究教学要求尊重学生主体地位，采取教师启发，引导和学生积极参与讨论的方法，指导学生开动脑筋寻找问题的可能性答案。为此，在课堂教学这个主渠道中，要坚决摒弃灌输式教学，积极探索启发讨论参与式教学，使学生得到充分表现自己思想和情感的机会，逐步凸现其主体地位。可启发引导学生仔细探讨教材的重点和难点，并适时辅以点拨、讲评、指导学生深入探讨，珍视他们提出的各种问题，启发他们独立思考与研究，寻找解决问题的途径和方法，并对努力结果适当加以勉励，经常座谈、讨论、交流教师精心设计的问题，或者由学生提出问题，教师选择有代表性的让学生讨论交流，激发他们的探索求知热情，让学生在讨论中闪现创新思维的火花，使学生探究能力得到培养，创新能力得到提高。在教学中还应充分利用现代化的教学手段，现代化教学手段使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音、图像，创造了一个超时空的课堂，能极大地增强课堂教学的主动性和趣味性，教师在运用现代化教学手段的过程中，不仅要把它作为教学的工具，更要把它作为学生的用具。

四、实施“探究式”教学要注重学法指导

在传统教学的环境中，教师往往注重传授知识而忽视学法指导，满堂灌和知识搬家扼杀了学生的主观能动性、思考的独立性，学生处于被动学习状态。培养学生的探究意识，变教学生学会为学生会学、会创新，贵在学法指导。“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习是教育终身化观念的具体体现，也是知识经济对人才素质的客观要求。在教学过程中，必须变“授人以鱼”为“授人以渔”，教师要树立“教是为了不教”的思想，在传授知识的同时，更要教会学生获取知识、探索问题的方法，具体地指导学生运用记忆的方法、听课的方法、做笔记的方法、复习思考的方法、自习的方法等，培养学生终身学习的能力。这样有利于充分发挥学生的主体作用，提高学生的自学能力。

五、实施“探究式”教学要注重反馈归纳

课堂教学过程中，教师利用和重视学生的各种信息反馈，因势利导，往往可收到良好的效果。学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师应根据教材内容及时进行点拨、分析、归纳，使学生所学知识系统化、条理化。然后教师应根据学生已掌握的知识，重视对这些知识的迁移和运用，采用各种教学手段调动已学知识，启发学生举一反三，以教材为样子，诱导学生去思、去悟，活化学生思维，高度强化学生的创新意识和创新思维。这样不仅能促成学生以良好的心态主动积极地参与教学活动，还可使学生不满足于现状，进行自主探究性学习。

六、实施“探究式”教学要注重学生的整体性和个性差异

学生由于天赋，爱好等各种原因，在学习上有着较大差异，学生每个人程度不同，接受能力也就不同。因此，教师在教学中应尊重学生人格和感情，公平对待每一个学生，让他们有充分发挥自己个性、发挥自己才能的优势和机会。教师应针对不同对象，设计不同梯度的问题，满足不同层次的学生的要求，着眼中等生，鼓励优等生，帮助后进生。这样才能人人自主学习，主动发展。

总之，要实施“探究式”教学，教师必须由过去的课堂“主宰者”转变为学生的“服务者”，有时又是与学生共同研讨的“参与者”。所以说，课堂探究式教学适合新课程改革的实际，具有相对的稳定性和较大的灵活性、兼容性，可操作性强，为教师的课堂教学再创造提供了依据。

【参考资料】

[1]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.

[2]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准[M].北京师范大学出版社.