小学数学教学中“伪生活化”的改变策略

江西省宁都县梅江小学 阮新春

小学数学教学中“伪生活化”的改变策略

江西省宁都县梅江小学 阮新春

新课程改革以来，教师对于“生活化教学”的认识越来越明晰，越来越多的教师投入到了教学“生活化”的研究领域中。在此过程中，一些教师探索出了很多有效的生活化教学模式，但是也有些教师逐渐走入了“伪生活化”的怪圈。为此，本文将就小学数学教学中的“伪生活化”的表现进行辨析，并就小学数学“伪生活化”的改变策略展开论述，以供参考。

小学数学；伪生活化；应对策略

生活化教学符合数学学科教学的规律，也符合学生的心理特点，因此对于数学教学而言是必不可少的一种模式。然而，如果生活化教学理念不科学，则有可能使教师对“生活化”教学产生理解的误区，进而沦入“伪生活化”的怪圈。

所谓教学的伪生活化，是指教师并没有科学的生活化教学理念，而是片面追求生活化教学，引入的生活化案例却过于牵强，给出的生活的信息与学生生活相距较远，这都是伪生活化的具体表现。“伪生活化”使小学数学教学低效化，使小学生对于数学的兴趣也更为淡薄，因此教师应该拒绝“伪生活化”，抓住小学数学学科的特点，真正了解生活化的真谛，树立正确的生活化教学观，并且选择符合学生认知的生活化内容，使“伪生活化”变为真正的生活化，促进数学教学有效性的提升。

一、树立科学的生活化教学观

数学来源于生活，将数学知识与生活联系起来本无可厚非，但是一些教师为了向“生活化教学”靠拢，盲目选择案例，一些案例甚至与数学知识并无太大关联，这样的教学便是伪生活化教学。例如，在讲解“倒数”时，学生并不理解何谓倒数，为了使学生快速理解，教师便引入了生活中“倒立”的一些案例，这就十分牵强附会了，使学生并不能真正理解倒数的深层含义，且影响了学生对后面知识的掌握。因此，生活化教学模式需要有科学的生活化教学理念来作指导，只有在科学的生活化教学理念指导下，教师才能真正理解生活化的真谛，才能避免走入伪生活化的误区。那么生活化教学的目的在于什么？笔者认为，生活化教学旨在为教学提供辅助，培养学生的学习兴趣，引领他们把数学知识运用到现实生活中。所以，教师应该考虑选择合适的案例，切勿牵强附会，扰乱视听。例如，教学“比较大小”的时候，为了使学生了解数的大小，对数字有更精准的概念，教师引入了生活中的年龄这一案例：

师：同学们，你们今年9岁，老师今年30岁了，谁比谁大？大多少岁？

生：老师比我大，大21岁。

师：老师的爷爷83岁了，外公79岁了，那老师的爷爷和外公谁比谁大？大几岁？

生：爷爷比外公大，大4岁。

师：老师的奶奶比爷爷小一岁，外婆比外公大一岁，那么奶奶和外婆各多少岁了？

生：奶奶82岁，外婆80岁。

年龄的案例是生活中典型的“比较数的大小”的案例，教师将其引入“比较大小”的教学中，可引发小学生的学习兴趣，让他们认识到在实际生活中会遇到排序和比大小的问题，顺利引出教学内容。

二、选择符合学生认知的生活化内容

在小学数学教学中引入生活化的信息，能够使学生在接受这些生活化的信息时，通过对生活中比较习以为常的内容的了解来掌握相关的数学知识，这也是生活化教学的重要内容。但是前提是教师引入的生活化信息应该是与小学生的生活息息相关的，只有这样才能真正地在生活和学习间搭起一座桥梁，让学生在课堂上感受到生活的氛围。目前，有一些教师在引入信息的时候没有从学生的角度出发，而是完全从自己的角度出发。也就是说这些信息经常出现在成年人的生活中，但是很少出现在小学生的生活中，这也是“伪生活化”的表现之一。例如，教学概率的时候，很多教师都会拿买彩票这件事来举例，看似与生活息息相关，却与小学生的生活相距较远。对于这样的生活化案例，小学生会十分困惑。

其实，之所以进行生活化教学，就是因为生活中的很多事情学生都比较熟悉，教师引入这些案例可以使学生因为生活经验而联想到数学知识，从而加深印象。为此，教师需要选择符合学生认知的生活化内容，针对不同教学对象采用不同的教学方式，并引入不同的生活化素材。因此，小学数学教师应结合学生的实际情况和教材内容，运用适当的教学形式，走出“伪生活化”教学的困境。

比如，学习“面积和面积单位”这一节内容时，教师选择的生活化案例应因学生所处环境的不同而有不同的选择。对于城镇学生，教师应该选择一些公园、小区、溜冰场等案例使学生便于理解；对于农村学生，教师应该选择农田、水库、院子等生活化案例，这些内容他们接触得更多，亲身体验也更加丰富。如此，城镇和农村的孩子都能够在熟悉的生活场景中找到面积的对应案例，生活与知识的桥梁更为稳固，学生能够更顺利地基于生活经验出发去理解和吸收数学知识。

三、开展生活化的数学实践活动

数学教学的目的在于培养学生数学意识和数学思维，使学生学会应用数学知识来解决实际问题。为此，教师应该积极组织开展生活化的数学实践活动，提高小学生的数学应用能力。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。如：调查“学生一周用几只铅笔，一共需多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”；“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”等等。这样一来，学生才能真正发掘数学的实用性，提高数学知识应用水平。

总之，生活化是小学数学教学的“秘密武器”，而“伪生活化”则是小学数学教学的天敌。为此，教师应该认识到“伪生活化”对于数学教学的弊端，树立科学的生活化教学观，在教学过程中多反省、多总结，多探索生活化的教学方法，相信经过我们共同的努力，一定可以解决好这些问题。

[1]张静.数学命题“伪生活化”现象例谈[J].辅导员，2011（33）.

[2]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（上旬刊），2011（07）.

[3]吴信钰.小学数学教学联系生活策略的研究[D].东北师范大学，2011.