巧导学，妙设计——谈小学数学课堂“先学后讲”的设计与落实

江苏省徐州市睢宁县梁集镇李庄小学　刘小其

巧导学，妙设计——谈小学数学课堂“先学后讲”的设计与落实

江苏省徐州市睢宁县梁集镇李庄小学刘小其

在小学数学的教学过程中，教师在选择教学策略时，要围绕小学生的心理特征，从而使课堂学习方式得到优化，并让教师与学生地位从根本上得到转变，以发展学生自主学习能力为主，使学生的数学素养得到有效提升。本文中，笔者着重论述了小学数学课堂“先学后讲”的设计与落实。

小学数学；先学后讲；设计

“学讲教学模式”，其主要是以学生自学为主，并在此过程中结合学生合作学习的一种教学组织形式。在实际教学过程中，要着重培养学生兴趣，挖掘学生潜力，发展学生学习能力；通过自主学习理念的树立，让学生在教学过程中自主领悟并实践。下面就小学数学课堂“先学后讲”教学模式的落实进行具体论述。

一、创设问题情境，激发认知兴趣

探究数学，首先应从问题着手。学生在学习数学的过程中，只有发现了问题才能对其进行质疑，继而激发学生的探索欲。因此，在小学数学教学过程中开展探究性的活动，教师的数学情境要围绕学生来设置，有利于学生发现问题并提出问题。激发学生好奇心，让学生思维始终保持在活跃状态，并经由此过程，让学生能更深刻地理解数学。

例如：在进行“面积单位”内容的教学过程中，教师可以让学生对面积单位“平方厘米”进行初步的认知，然后通过“平方厘米”测算课本、课桌面积等。面对相同的课本和桌面，学生给出的最终答案却大相径庭，学生也会因此产生疑问：“为什么会导致这样的情况出现？有什么样的解决办法呢？”这时，教师再引导学生积极思考、大胆假设，最终发现原来是因“平方厘米”的测量标准过于小，继而通过思考，改用“平方分米或米”来让问题解决。这样的教学方式，不仅使学生学习的动力得到激发，还让学生初步了解了学习方法，并对数学探究思维能力的发展起到了促进的作用。

二、科学合理分组，落实学讲计划

将学生分为若干小组是实施“学讲计划”的第一步，也是需要教师考虑周全的重要一步。如果教师一味按照学习成绩进行分组，除给小组合作学习造成一定困难之外，也让接下来的比赛变得毫无公平可言。这样分组，虽能让原本基础好的学生成绩越来越好，却也使原本基础较为薄弱的学生逐渐失去学习数学的自信心，继而导致成绩越来越差。因此，合理的分组才能发挥最好的效果。笔者认为，按成绩交叉分组最为合理。

例如：该班学生共计45人，以5人为一组的方式可以分9组。参照平时成绩，将1-9名分别随机分配到9个小组中，然后10-18名也随机分配到9个小组中，以此类推。这样，让每个小组的学习水平都保持在相当的水平，也为之后组内学习以及组间比赛的公平性打下基础。同时，在分组时，尽量以男女搭配的方式进行分组。俗话说“男女搭配，干活不累”，女生的细心能弥补男生粗枝大叶的性格，在总结时能总结得更全面，而男生的动手能力普遍强于女生，这样便能优势互补，小组在活动时也更容易，学习更主动。

三、开展严谨科学活动，提高学习效率

数学是比较抽象的一门学科，也是最具代表性的学科。让学生感到惊奇才能激发学生的学习积极性。例如，在进行“量角器的使用”教学过程中，有一道“练一练”的直观判断题，是让学生根据自身直观感受进行判断。为了让学生有更为直观的体验，课前，笔者将两个角度相同但边长度不同的两个角画在同样大小的纸面上，并让学生通过观察去判断。学生通过观察，都认为两条边较长的角度大，然后经过量角器的测量，发现这两个角的角度是一样的。接着，笔者分让学生别用量角器测量各自书上的角，发现也是一样大小。由此学生得知，直观的体验做出的判断不一定准确，继而学会通过数学角度去解决问题。在此过程中，学生的惊奇心理使学生的学习积极性被充分调动了起来，使得他们能更积极地进行探索，并发现数学的应用价值，将学生从被动的学习状态转变为主动学习，也提高了学生的学习效率。

四、采用合理的教学内容，培养探究能力

在学习数学过程中，探究能力的培养也是不容小觑的，其能对学生日后的数学学习提供巨大的帮助。在日常教学过程中，笔者总是试图寻找各种机会，有意识的培养学生的探究意识与能力。例如，在进行“三角形的三边关系”教学过程中，课前，我便让学生事先准备4根不同长度的小棍。在课堂中，让学生在4根小棍中任选3根，将之拼凑成三角形，并记录下每种拼凑方法。接着让学生以小组的方式进行讨论，小棍与拼凑的三角形之间存在何种关系？学生在此过程中，对三角形三边长度的关系都能产生基本的认知，并在讨论时都有话可说。最后得出结论，三角形中最长的边小于另外两边总和。接下来，让学生判断最长的边等于另外两边能否组成三角形呢？学生通过思考，再进行讨论，最终通过动手验证。这样，在学生主动探究的同时也给学生留下了更为深刻的印象，通过探究的过程，学生能更牢固地掌握知识点，之后也很少在这方面犯错。

总而言之，教师在教学过程中，要充分体现出学生的主体地位，并将之与学科特性相结合，继而选择灵活有效的教学方式，使得课堂学习方式得到优化，为学生日后的发展打下良好的基础。

［1］施春燕.新课改下小学数学教学中“先学后教”模式探析［J］.学生之友：下，2010（11）：38-38.

［2］王晓兵.做足“先学”的文章通向高效的课堂——关于小学数学“有效先学”的思考［J］.小学教学参考，2013（12）：29-29.