高中数学课堂导入方法探究

江苏省扬州市高邮市临泽中学　杨丽丽

高中数学课堂导入方法探究

江苏省扬州市高邮市临泽中学杨丽丽

积极的思维是课堂教学成功的关键，课堂导入作为基本教学环节之一，通过精心设计，能在较短时间内集中学生注意力，活跃学生思维，激发学生学习兴趣。新课改已进行多年，高中数学改革进入攻坚阶段，优化课堂导入方式，能进一步提高学生学习效率，对课堂教学质量影响明显，为课堂改革指出了一个方向。在此背景下，本文以学生认知为出发点，系统阐述了课堂导入在高中数学新课教学的运用策略。

高中数学；课堂导入；运用策略

课堂教学一般分为课堂导入、内容讲授、拓展提升及课堂小结四个部分，其中课堂导入是一节课的开始部分，一般只有三到五分钟，对课堂教学质量影响较大。而在传统高中数学教学中普遍不重视课堂导入环节，许多教师弱化甚至忽略课堂导入，为“提高教学效率”直接进入内容讲授环节。实际上这是一种舍本逐末的做法，学生在刚刚上课时还未进入学习状态，教师如不做有意识引导，学生学习热情不高，数学思维不够活跃，在课堂前十分钟学习效率只有最好状态的三分之一。因此，教师要重视课堂导入在新课教学中的地位，合理设计课堂导入，利用导入环节充分激发学生学习热情，调动学生思维，让学生更快、更好地进入学习状态。

一、课堂导入的基本步骤

课堂导入的方式多种多样，但一般有三个步骤。首先是吸引学生注意。课堂导入是一堂课的开始，这时有的学生还沉浸在“下课十分钟”当中，这时需要教师通过一定方式，将学生注意力集中到课堂上来，让学生意识到已经进入课堂学习时间。其次是激发学生学习兴趣、活跃学生思维。通过利用一般导入方式，调动学生学习积极性，使得学生思维活跃，提高后续课堂教学环节教学效率。最后是环节间的衔接，导入不是课堂教学最终目的，课堂导入后紧接着的是内容讲授，这期间学生思维刚刚活跃、学习兴趣刚刚调动，教师要运用一定教学艺术，做到环节间的合理过渡，不突兀、不生硬，维持学生学习状态，提高导入效率。

二、高中数学一般导入方法

1.直接导入

顾名思义，直接导入法是以开门见山的方式，将知识内容直观展现在学生面前，让学生明确学习目标，提前了解知识要点。这类导入方式易操作，以最简单的方式将学生带入到课堂学习中来，但缺点也比较明显，对某些学生来说吸引力不够，思维调动不充分，导入效果差强人意，一般用于以往所学知识有较强联系或学习难度较低的课堂教学之中。

2.类比导入

类比导入是常见导入方式，又称经验导入，通过利用学生已有知识经验，挖掘与新课内容的共同特征，从而实现知识迁移。例如在学习“等比数列”一课时，教师可以根据“等差数列”学习经验及知识特点，通过回顾等差数列通项公式推导，让学生找到熟悉感，充分调动学生数学思维，实现课堂导入。类比导入亲切、自然，教学环节衔接紧密，但需要学生具有良好的知识底蕴，相对学困生具有一定难度。

3.设疑导入

设疑导入是高中数学最常用、也是“性价比”最高的一种导入方式，又称问题导入。疑问是产生学生动力的根本来源之一，通过设置问题引起学生好奇与思考，调动学生思维，自然进入到新课学习中去。例如，在学习“定积分的基本应用”一课时，向学生提出问题：做的变加速直线运动的物体，速度变化规律为V=3t^2，V表示速度，t表示时间，求物体在0到6秒内所做的位移。根据物理对位移的描述，位移等于速度乘以时间，而这个问题中速度是变化的，且不是匀加速，只能利用图像来解，教师可以引入定积分思想，作出相关图像，运用定积分知识来解决此问题。定积分学习涉及到高等数学，问题解决思路及方法与高中数学一般思维完全不同，学生学习具有相当难度。而问题导入的价值正体现于此，教师可以利用问题，引导学生思考，激发学生学习兴趣，培养学生积分思想，促进学生数学思维进一步发展。

4.情境导入

通过建立一定教学情境，如生活场景，让学生产生身临其境的感受，能有效吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。情境导入法能实现知识内容自然产生，学生能清晰感受知识的发展过程，有利于学生了解知识的本质，提高学习质量。

三、课堂导入教学中应避免的误区

部分教师在教学中虽然精心设计课堂导入，但未达到应用有教学效果，这是由于教师未完全理解课堂导入内涵，陷入某种误区而导致的。其一是未联系知识内容。许多教师纯粹地将课堂导入看成集中学生注意力的一个环节，没有体现与知识内容的内在联系。其二是未联系学生。教师未关注学生兴趣需要，在课堂导入阶段运用单一或不符合学生认知方式的导入方式，导入教学难以达到应用教学效果。其三是未注重课堂效率。课堂导入时间较短，要在短时间内完成相应教学目标难度较高，许多教师将导入环节所用时间较长，占用了内容讲授时间，导致课堂效率不高。教师要尽量避免上述问题，根据教学实际，规划导入教学目标，合理设计导入过程，提高导入教学的实用性。

课堂导入的形式、技巧多种多样，在导入方法选择方面，教师要考虑方法的操作性、适用性及启发性。值得特别关注的是，高中数学知识面较广，学生学习能力及学习状态较复杂，教师要根据教学实际，将学生认知、知识内容及课堂结构三者和谐统一，通过为学生创造良好学习情感体验，提高学习效率与学习质量，实现课堂导入环节教学过程最优化。

［1］王小慈.对高中数学课堂导入方法与技巧的思考［J］.成才之路，2009（11）.

［2］张鹏.浅谈高中数学课堂导入方法［J］.信息教研周刊，2012（17）.

［3］施莉莉.巧设导入抛砖引玉——浅谈高中数学课堂导入教学设计［J］.文理导航旬刊，2012（12）.