用生活化理念构建聋校数学教学的有效课堂

江苏省响水县特殊教育学校　黄月月

用生活化理念构建聋校数学教学的有效课堂

江苏省响水县特殊教育学校黄月月

因为聋哑学生有听力障碍，在形象思维上始终处在主导位置，所以对数学公式、概念等理解很不容易。因此，在聋校数学教学中，必须借助生活化教学，以感性认识为出发点，然后再上升到理性认知，最后为数学知识夯实基础。在生活化教学中，让学生感受到数学学习乐趣，以更好地理解与应用数学知识。

一、构建生活情趣，提高学习乐趣

在小学之前，聋哑学生就已经积累了一定的生活经验，通过拍皮球、踢毽子、跳绳等游戏活动，学会数数；通过与父母一起购物或者购买零食，认识人民币，掌握找零付款；通过把七巧板、搭积木，认识各种物体。虽然这类积累都是表象、零散、无序、粗糙的，但是对小学数学学习打下了很好的基础。数学学习兴趣与积极性，很大程度上取决于兴趣与感受。对此，有心理学家研究指出：学习知识与熟悉的生活情境越近，接纳知识的能力就越强。有挑战性、有意义的问题，更能激活数学知识与生活经验，以此帮助他们提高学习动机与兴趣，让他们主动参与到学习活动中。因此，在现实工作中，聋校数学老师必须主动挖掘生活情境，让教学与生活贴近，从熟悉的领域着手，选择有趣、生动并且有价值的事物，作为学习素材为学生引出问题，这样才能激发生活经验，让学生感受到问题，从而主动、积极地加入到探索与学习中。因此，在现代教学活动中，老师应从学生熟知的方面找教学，不断调动学生的学习主动性与积极性。

在创设活动时，老师应注重时代性，具体如：低碳生活、保护环境都能成为教学素材。在选择教学素材时，数学老师应考虑到聋哑学生的爱好、兴趣与年龄，创造性地运用生活情境，这样才能让学生感受到亲切感与新鲜感，这样学生才能感到数学学习乐趣。

二、增强生活经验，深入数学问题

和普通学校不同，在聋校数学教学中，老师不仅要注重实际，还应借助头脑中的经验主动找出问题，让其主动思索、探究问题，从中领悟数学问题，焕发对学习的欲望，这样才能积极、主动地加入到学习与探索中。

如在加减混合运算中，可以先将书中的例题变成游戏，由于聋校学生人数有限，可以结合班级实际人数确定参与到游戏的人数，这样整个班级就都加入到游戏中。首先，数学老师应向学生讲述游戏规则，车上有5人，在下一站有4人上车，并且下车2人；其次，老师引领学生坐公交，感受坐公交的场景，站牌与下一站之间先下车2人，然后又上车4人，问学生目前车上共有多少人？学生会说共有7人。老师再问：你是怎样知道的？学生回答：数出来的，之前车上5人，下一站到后下去2人，上来4人，所以目前车上为7人；也有学生说：出发时车上为5人，下一站到达下去2人，车上余下3人，之后上来4人，所以车上为7人。对于这种想法，老师应给予肯定，然后让学生班级讨论，认为哪位同学正确？同时让学生说说怎样知道车上有7人的。通过游戏活动，借助生活平台，从5人中减去2人，又上来4人用加法，从而得到正确的算式：5-2+4=4+3=7。在加减混合运算中，借助游戏的方式，不仅有助于再现生活，同时也是让学生更熟悉、学习更自然的过程。

三、回归生活，解决数学问题

学以致用是学习数学的基本原则，同时也是提高教学质量的方法。在《小学数学教学研究》中明确指出：从儿童的角度来看：数学是其生活的一部分。为了提高数学教学质量，就必须让儿童真切地感受到数学无处不在，这样对生活才有价值。在教学时，老师要做好引导工作，让学生从生活实践中获得新的感知，从而更好地解决问题。

如：在小数的加减乘除中，老师可以先为学生设计出超市买商品的情境，让学生轮流作为营业员，其他同学轮流购买商品。学生都争先恐后地当营业员与顾客，不管是哪种角色，他们都仔细计算，这样学生就能真正地感受到学习的重要性。

数学源于实践，用于生活，和生活有紧密联系。在聋校教学中，教学要与学生生活实际取得联系，从生活中寻找教学题材，让教育更贴近生活，让学生从生活中寻找数学，感受数学的魅力；要引导学生用所学知识向生活提供服务，从而主动地观察、思考生活潜在的问题。在生活化教学中，老师必须注意以下问题：

1.生活情境要满足实际

搭建生活情境时，必须符合学生现实生活。新课标中明确指出：学生的学习与生活都是有意义，并且具有挑战的，所以老师必须掌握学生的学习过程与知识掌握程度，调动生活积累，这样才能更好地应用经验进行教学，而不是为了创设情境而拟定情境。

2.带领学生亲自搜集实例

将生活情境应用到学习中，并不能完全由老师提供，还需要学生搜集。只有学生亲自经历、收集，用心感悟，才能得到直接经验。这种经验属于理性的认知，需要拓展到性格、理性与情感领域。因此，在数学教学中，老师应鼓励学生搜集数学信息，引入问题，这样才能提高学习兴趣与主动性。

四、服务生活

在数学能力与知识传递的过程中，老师应自然地引用生活内容，在参与学生生活的同时，引导学生活用知识，从而为生活服务。教学中不仅要求贴近生活，还应满足聋校学生特点，为其给予足够的期盼与遐想时间，这样才能缩短实际生活与数学知识间的联系，最后成为真正的主人。例如：在轴对称学习中，可以先让学生通过剪纸的方式得到对称、美丽的图案，然后再借助这类图案进行创作。在创作作品的同时，也是促进艺术与数学联系的过程，对帮助学生提高审美情趣具有重大作用。

在学习“长方形的面积”中，可以让学生回家之后帮助父母一起测量装修房建的金钱与地板。这样学生就必须精确测量房间面积，然后再到市场了解地板价格与尺寸规格，进行系统的计算。这类数学知识和生活实际相连的过程，不仅能提高学习兴趣，同时也是回归生活，帮助学生培养实践与动手能力的过程。

数学源于生活，高于生活。在聋校数学教学中，老师应让生活与数学有机的整合在一起，让教学回归生活，感受数学的价值与意义，这样学生才能学习轻松，老师才能教学愉悦。