经历知识形成过程 搭建高效口算教学

江苏省海门经济技术开发区小学 李 红

经历知识形成过程 搭建高效口算教学

江苏省海门经济技术开发区小学 李 红

口算能力是在小学数学的教学过程中教师应当着重培养学生的数学能力之一，特别是在数与计数的教学中，口算是学生必须掌握了一项技能，它为学生的笔算和估算打下了坚实的基础。因此，教师在小学数学的教学过程中，应当为学生搭建一个高效的口算教学的方法，提高学生的口算能力，教师在口算教学的过程中，去逐步引导学生感受和理解这一知识点产生和发展的过程，加深学生对算法的理解。本文主要探讨了几种让小学生经历口算知识形成过程，为学生们搭建高效的口算教学的具体方法。

知识形成；理解；小学数学；搭建；口算教学

在小学生口算的教学中，让学生们经历知识形成过程，培养他们对数学知识的感受能力和理解能力，这是提高他们数学口算能力的最为有效的方式。下面就从三个具体的方面来阐述学生经历算法的一些过程。

一、从“形象”到“抽象”——经历算法抽象的过程

我们都知道形象是用有效和生动的语言刻画和描写的有形或可见的表现，而抽象是通过分析和综合的途径，运用概念在人脑中再现对象的质和本质的方法。从形象思维到抽象思维是人类发展的必经过程，学生在小学阶段，他们的思维发展是以形象思维开始的。在小学数学口算的教学过程中，教师就要采用恰当的教学方式，让学生经历算法抽象的过程。例如，教师在教小学一年级的学生加减法的时候，可以让每个同学事先准备好20根小火柴，教师先出个“3+7=？”的算术题给学生们，让学生们通过数小火柴的方式来解答，以这样的形式多出几道题让学生们来练习。再慢慢的，老师让学生把小火柴收起来，出个简单的“1+2=？”的问题，让同学们不数小火柴，自己试着口算出答案，因为这个算术题比较简单，大部分的同学都会马上给出正确答案，再慢慢的，教师可以增加算术题的难度，如“3+4=？”“3+6=？”“7+6=？”“10+4=？”等，开始的时候，教师还可以引导同学们在脑海里构建数小火柴的情景，或指引他们构想具体的可供口算参照的实物来进行运算，但在这个过程中必须要保证的一点就是学生不可以拿具体的实物来数而得出答案。经过教师的引导和学生反复的练习，我们相信学生很快就可以培养一定的口算能力，并亲自经历把口算思维从形象到抽象的过程。也就是说，学生们经历了算法抽象的过程，这不仅为小学生的口算能力打下了基础，还促进了学生良好口算习惯的养成，提升了他们对口算的兴趣。

二、从“多样”到“最优”——经历算法优化的过程

口算的方法是多种多样的，但是并不是所有的算法都是最好的。小学生在用口算的知识解答一道算数题的时候，不同的学生可能有不同的口算方法，甚至同一个学生都有可能想出不同的解法，既然不同算法得出的结果都是相同的，那么教师就很有必要让学生们学会从多中择优，在多种算法中选出口算最快最简便的算法，这样就会大大提高学生的口算效率。例如，教师在教学生们“两位数加减法”的时候，给出了这么一道题“46+37=？”，教师通过询问不同的学生，得出了4种不同的解法：（1），直接计算法。这个方法就是不含任何技巧，和计算个位数的加减法一样，直接计算。（2）个位、十位分别相加法。也就是说，这道题可以用40+30=70，6+7=13，70+13=83这样个位，十位分别相加，最后再总加的方法来计算。（3）补足法。这种计算方法是46+4=50，37+3=40，46+37=40+50-4-3=83。（4）中间法。这种计算方法就是46+37=45+35+1+2=83。为了帮助学生从中找出最优的计算法，教师在课堂上应和同学们一起，把各种解法和同学们一起来推算一遍，再让学生们自己好好思索和比较比较，找出其中适合自己的最好的计算方法。这样一步步来，学生自己亲历了从多中选优的算法的优化过程，这样就有效地提高了学生的口算速率和口算能力。

三、从“课堂”到“实际”——经历算法实用化的过程

学以致用，这一点特别对于数学来说，更为有意义，因为数学知识来源于生活，那么就应用于生活实际当中去。在小学数学算法的教学中，教师为了培养学生的口算能力，那么，这种能力就不应该仅仅只用于课堂上，只用于与数学有关计算上，而是教师要鼓励和引导学生们把这种口算能力运用到他们的实际生活当中去，让他们感受和经历算法实用化的过程。例如，教师在课堂上教会学生们基本的口算技巧后，就给学生们布置了一个课后算法练习的任务，这个任务就是，平常和家里人去超市买东西的时候，在到收银台结账前，学生们自己先口算一下买的东西的总价钱，结账后，再和单子里的总金额对比，看看自己口算得对不对，如果错了，就找出具体错在哪里。通过这种方式，学生就有效地把所学的算法知识运用到生活实际当中去了。在实际运用的过程中，学生对算法会有更深入的理解和认识，并能从中琢磨出更多的口算技巧，让数学知识不再局限于课堂，而是真真实实走到学生们的生活当中去。

四、从“特殊”到“一般”——经历算法通用化的过程

我们都知道，在如今的小学生的数学学习当中，口算在同学们做算术题的过程中不被常用，与动脑多的口算相比，小学生们更喜欢选择笔算，再简单的算术题，有些小学生都不愿动脑口算得出答案，而是要慢慢地在草稿纸上演算出答案。长期这样下去，学生的口算能力会大大下降，甚至会养成在数学中不爱动脑思考的不良的学习习惯。教师在这个时候就应当在学生当中普及口算的知识，让口算从特殊走向一般，能被学生们常常使用。例如，教师平日在教学的过程当中，就应当以身作则，首先向同学们展示口算的魅力，在黑板上给同学们讲解题目的时候，碰到要用到算术知识的地方，教师都要尽量口算得出结果，以此来带动学生口算的积极性；其次在平常，教师也应当多多鼓励学生们少用笔算，多用口算，让学生们慢慢养成用口算的良好习惯。这样，口算就从很少被同学们用到被教师和学生普遍使用了，这让学生经历了算法通过化的过程，它对学生口算能力的提高和促进学生的数学思维能力都有很大的帮助。

总而言之，口算是小学生必须掌握的一项重要的数学技能，它不仅能有效提高学生的数学思维能力，还能为学生们的日常生活带来很大的便利。我们在探索高效口算教学的过程中，还应当重视的就是要让学生们经历知识的形成过程，让学生们了解知识的产生和发展的过程，在这个亲历的过程中培养自己的数学理解能力和数学思维能力，帮助他们更好地学习知识。