追问，彰显课堂有效交流的精彩

江苏省常熟市花溪小学 姚 俊

追问，彰显课堂有效交流的精彩

江苏省常熟市花溪小学 姚 俊

问题是课堂语言的生命线，以问题贯穿课堂的语言不仅能激发学生的思考，更能启迪学生的思维，而追问是提问艺术的一种主要形式，教师结合学生的生成情况进行循序渐进的提问，以问题链的形式将需要解决的问题一一突破，最终达成教学重点、难点的突破。

激活；思维；拓展；凸显；意外

追问是课堂理答的一种重要形式，是一门技术，也是一门艺术。在课堂教学中，追问是教师组织课堂教学的重要手段，可以启发学生深入思考，提升学生的思维能力，培养学生的创新意识和创新思维。然而，当前一些数学教师，仍在沿用传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式，把学生当作储存知识的容器，课前设计的问题过于简单、随意，学生只是机械应答，教师也不注重追问，学生的学习显得被动、无趣，毫无积极性而言，长久以往，学生对数学失去了兴趣，感到淡然无味。所以，教师要注重追问，做好延伸与拓展，使学生能够正确、深入地理解问题，让师生对话、生生对话更有效，实现课堂教学的最优化。

一、在知识衔接处追问，激活思维

数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，前后的知识有着密切的联系。在课堂教学过程中，教师应密切前后知识的联系，在知识的衔接处进行追问，机智地将问题引向纵深，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，促使学生积极地探索。

在教学梯形的面积计算公式时，教师运用多媒体，在格子图（1小格是1平方厘米）中出示了一个梯形，问学生这个梯形的面积是多少平方厘米。学生通过数方格的方法，很快得出了大屏上所出示的梯形的面积。这时老师隐去了格子图，出示了更大一些的梯形，问这个梯形的面积是多少平方厘米？学生发现用刚才的方法，已经不能将这个问题解决，在学生感到不知所措时，教师出示了和屏幕上完全一样的梯形，问学生在学习三角形的面积计算公式时是怎么做的。学生说用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，那两个完全一样的梯形可以拼成什么图形呢？学生们通过拼一拼的活动，发现也可以拼成平行四边形，于是教师追问道：拼成的平行四边形的底与梯形的上底、下底有什么关系？高与梯形的高有什么关系？每个梯形的面积与拼成的平行四边形面积有什么关系？学生很快进入了探索中。

上述案例，教师并没有将结论直接告知学生，而是通过追问，引导学生大胆猜想和思考，引导学生善于分析已经生成的知识与技能进行深入的探索，从而真正激发学生学习的内驱力和思维度。由此可见，我们在知识的衔接处追问，促使学生更加主动地探究学习，并在探究的过程中加深对概念的理解，可以达成对概念的理解深度和广度，更能有效地训练学生的思维习惯、提升学生的思维能力。

二、在课堂意外处追问，拓展思维

课堂是动态的，也是生成的。课堂上学生的回答，也不会完全与教师课前的预设相一致，有些甚至不是老师所期待的。这时，教师就要适度慢下脚步，倾听学生的回答，捕捉课堂中生成的意外处，并进行追问，拓展学生的思维，使学生获取知识，提升能力。

在教学三位数加三位数的进位加的笔算方法后，引导学生交流算法：（1）末位要对齐；（2）应从个位加起；（3）满十进一……突然有一个学生站起来说：“三位数加三位数，可不可以从百位加起？”教师课前没有预设到这个问题，其他学生也感到非常惊异。教师微笑着问：如果从百位加起，会遇到什么麻烦？“进位会很麻烦。”学生异口同声地说。教师追问：“进位，会有什么麻烦呢？”有学生说：“如果十位要进一的话，要把百位的答案加1，个位要进一，十位上的数也要擦掉，再加1。”“从个位加起有什么好处呢？”“算起来简便，不需要改来改去的。”……

上述案例，教师对课堂上出现的意外，没有采取冷处理的态度，更没有批评、挖苦学生，更没有将结论让学生强行记忆，精心捕捉课堂中的“节外之枝”，因势利导，使学生的认知在意外中走向了深化，体现出“课已终，情犹存，意更深”的教学理念。

三、在生成错误处追问，凸显思维

没有错误的课堂是不完美的，也是不现实的。学生在学习的过程中，出现错误是难免的，对待学生的错误，不能批评、打压，教师应该正确解读学生的错误，在课堂中生成的错误处进行追问，帮助学生弄清错误发生的原因，引导学生寻求正确的纠错方法，凸显知识的本质，提升学生的自主学习能力。

在教学这样一道题目时：“A、B两座城市相距600千米，两辆汽车同时从A、B城市相对开出，汽车每小时行100千米，货车每小时行50千米，多少小时后两车可以相遇？”（要求用综合算式解答）教师在巡视的过程中，发现学生列出了这样的两种算法（1）600÷（100+50）（2）600÷100+600÷50，教师将这两种算法拿到展台上进行展示，并进行追问：“这两种算法都正确吗？”有学生认为都可以，教师问有什么办法可以验证呢？学生说可以将两种算法的结果求出来，学生很快发现两道算式的结果不一样。教师接着追问：“结果怎么会不一样呢？是不是计算出错了？”学生经过沟通、交流，发现计算没有错误，而600÷100+600÷50算法是错误的，因为除法没有分配律，不能将算式600÷（100+50）转化为600÷100+600÷50，转化会改变计算结果，这才是问题的根源。

上述案例，老师如果对课堂上出现的错误算法置之不理或者冷处理，学生就不会再次审视自己的思维过程。教师适时的“追问”，会让学生对错误的理解更深刻，知识掌握得更牢固。

总之，课堂追问是一门精妙的教学艺术。陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明。”在课堂教学中，教师适时的追问，是教师教学智慧的体现，可以促使学生积极思考，使学生的思维更加开阔，让小学数学课堂充盈追问的精彩。