探讨新课改视角下小学数学素养的构成

福建省龙岩市上杭县庐丰中心小学　谢　兰

探讨新课改视角下小学数学素养的构成

福建省龙岩市上杭县庐丰中心小学谢兰

数学学科是小学教育体系中的基础课程，学习数学知识不仅可以提升学生的思维能力、计算能力、想象能力和创造能力，还能够促进他们价值观念和思想情感的发展。在新课改视角下，小学数学教师应意识到培养学生数学素养的重要性，为将来学习和成长扎实根基。笔者以新课改视角下小学数学素养的构成为探讨对象，并提出部分适当的教学对策。

新课改；小学数学素养

现阶段，随着新课改的不断实施与深入，对小学数学教学提出更高的要求，要求教师不仅要提升学生的数学知识水平和学习能力，还应培养他们的数学素养。数学素养指的是学生对数学知识的综合掌握和运用，能够发现生活中存在的数学问题，利用数学知识解决实际问题。尤其是在学习新知识时，教师需引导学生主动探索知识的实用价值，提升应用能力。

一、坚持以生为本理念，合理利用教材资源

在新课改背景下，小学数学教材内容也在发生着改变和优化，编者在编排内容时充分考虑到时代变化和时代特征，涵盖的教育资源相当丰富。在小学数学教学中，教师为实现培养学生数学素养的有效性，应以把握教材的编写意图为前提深度挖掘教材资源，充分发挥教材的作用和功能，在教授数学知识的同时提高学生的数学素养。同时，小学数学教师需坚持以生为本的教学理念，站在小学生的角度优化和运用教材资源，构建高效课堂。

例如，在进行“千米的认识”教学时，在课堂伊始，教师可组织教学语言：在测量精密零件时常用毫米做单位；测课本的长、宽一般用厘米做单位；测量教室的长、宽可用米做单位；那么测量两个城市之间的路程用什么单位合适？借此引出“千米”这一长度单位。接着，教师可引领学生联系实际初步认识“千米”，提问：当你们知道1米的长度之后，能够想象出1千米有多长吗？可带领他们来到操场进行实地“测量”，告知学生：操场的周长为400米，你们可以跑两圈半亲自感受1千米有多长。通过将教材内容和实际生活的有机整合，为小学生提供新颖的学习模式，在无形中培养他们的数学素养。

二、灵活运用教学方法，培养学生自学能力

在新课改视角下的小学数学课程教学中，教师的教学思路需灵活能够随机应变，为培养学生的数学素养，教师应根据教学对象特点和教材内容，灵活运用教学方法和手段，为他们提供良好的学习环境，吸引学生主动学习，培养自主学习能力。所以，小学数学教师应做到因材施教，根据实际情况灵活运用多种教学方法，或者使用直观教具、多媒体技术等，让学生对数学知识的学习始终保持新鲜感和浓厚兴趣，借此培养他们的数学素养。

比如，在“分数的初步认识”教学实践中，教师可利用实际生活中切割生日蛋糕的案例引出分数概念：小明过生日时妈妈买了1个蛋糕，家里一共有5口人，要想把这1个蛋糕平均分给每个人，该怎么办？在吸引学生注意力的同时引出新知识点并提出问题。在学生思考过程中，教师可利用多媒体设备展示一个被平均分为5份圆形蛋糕图片，帮助他们初步认识分数。之后，教师可让学生将一张白纸进行折叠，吸引他们主动学习，在对折一次时告诉他们中间的折痕一边为1/2；对折两次时每份占1/4，以此类推培养其自学能力。如此，学生通过观察、操作、分析和比较学习数学知识，数学素养得以有效提升。

三、培养学生创新意识，自主形成数学素养

基于新课改视角出发，在小学数学教学过程中，教师要想发展学生的数学素养，可从培养他们的创新意识着手，引领学生创新性地学习数学知识、解决问题和完成作业，当然教学方法也应创新，使其自主形成较高的数学素养。因此，小学数学教师应为学生提供充足的自主思考和学习空间，让他们主动参与学习，态度由被动转变为主动，并提倡学习方法的创新，引导学生结合生活现象学习数学知识，通过感悟和实践提升数学素养。

例如，在讲授“位置与方向”时，教师可结合具体情境帮助学生认识东、南、西、北这四个方向，能够使用这些方位词描述物体所在的方向，让他们根据已经积累的感性经验，给定一个方向能够辨认出其余七个方向。此时，教师可利用小学生较为熟悉的校园环境来创设情境，带领他们绘制出一幅校园地图，在上面标出大门、图书馆、教室、办公室、操场、旗台、餐厅等场所的具体位置，并标出“上北下南，左西右东”。如此，教师组织学生运用实际生活情境学会辨认方向，学会描述它们的位置关系，创新性地学习数学知识，初步培养他们的空间意识，自主形成良好的数学素养。

四、科学进行数学评价，促进学生自我发展

数学素养是一个抽象化、概念化的思维形式，评价体系包括数学知识和技能、态度和情感、解决问题能力和数学思维能力等。在新课改视角下开展小学数学教学，教师要想更好地培养学生数学素养，应科学合理地进行教学评价，不仅可引导自身对教学行为和过程进行反思，还能够促进学生的自我发展。在评价导向上，小学数学教师需以鼓励性评价为主，多发现学生的优点和闪光点，并借此鼓励和认可他们，使其体会到满足感和成就感。

比如，在学习“四则运算”时，当学生掌握运算顺序和计算技巧之后，在评价环节教师可设计一些四则混合练习题：2100-21×53+2255、（103-336÷21）×15、920-1680÷40÷7、30÷［16-（9+1）］等，让他们练习计算技能。评价环境应尽量准确、具体，对于答案完全正确的，教师可使用激励性评价语“你解答得太巧妙了”“你计算得真好”等，让学生获得成功的喜悦，进一步活跃思维，增强他们的学习主动性。同时，教师应让学生也参与到教学评价中，利用自评和互评的方式帮助他们认清自己，在接下来的学习中扬长避短，同样有利于数学素养的提高。

总之，在新课改视角下的小学数学教学活动中，培养学生的数学素养是基本教学任务，也是重要的教学目标。所以，小学数学教师在具体的教学中，应从多个角度优化与改善教学，全面培养和提高学生的数学素养，进而提升他们的综合素质。

［1］姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究［D］.广西师范大学，2014.

［2］吴细仔.小学数学教学要关注学生数学素养的发展［J］.学苑教育，2015（18）：50-51.

［3］包海艳.在小学数学课堂教学中培养学生的数学素养［J］.情感读本，2016（08）：64.