浅析小学数学之分层教学

山东省滨州市阳信县洋湖乡勃李小学 陈 凯

浅析小学数学之分层教学

山东省滨州市阳信县洋湖乡勃李小学 陈 凯

随着社会的不断发展，人们对教育的关注度越来越高。分层教学法作为一种成功的教学方法，已成为小学数学课堂上的一抹新绿。分层教学从另一个角度来看相当于因材施教，是从学生的角度出发，对学生进行合理的教学，对学生的全面发展起着非常重要的作用。分层教学适应新课改背景下的教学要求，同时符合社会发展与时代潮流，是一种非常有效的教学手段，为提高教学质量做出了重大贡献。

小学数学；分层教学；策略

数学是一门非常重要的学科，数学的学习贯穿中小学及大学各个阶段。随着教育制度的改革与发展，数学在众多学科中的重要性不言而喻。分层教学对数学教学来说是一种非常成功的教学方法，分层教学是根据学生的认识水平和认知特点，将一个班级的学生分为三组，然后根据每一小组的不同情况，进行有针对性的教学。从第一次分层开始到学年末结束，每一组的学生享受的教学都各有差异，如说教师布置的练习、评价等，这种分层教学，从很大程度上提高了教学效率，越来越多的教育学者开始关注分层教学。教师想要良好地运用分层策略进行教学，还需要注意多方面的要求。本文从小学数学分层教学中需要遵从的原则、分层教学的困难与问题及分层教学的策略出发，进行了一系列的有效研究。

一、小学数学分层教学需遵从的原则

1.平等原则

分层教学是以学生的认知水平和认知特点为依据进行的分层。因此，在上中下三个等级中，成绩是最显著的差别。教师在对待这种差异时要做到一视同仁。教师都比较喜欢学习成绩好、容易接受教学内容的学生，因为教起来很轻松。在上中下三个等级的小组中，上级学生的接受能力较好，但教师在教学时不能根据主观的个人情感，有差异地对待学生。不能因为上级的接受能力好，就把大部分时间都花在上级小组，相反，应该多帮助中下级的学生。

2.因材施教原则

分层的目的就是因材施教，好像因材施教与上文中讲的平等原则相违背。平等原则讲的是教师对待学生的态度，因材施教不是不平等，而是根据学生的特点进行最适合学生的教学。教师要根据不同的学生层次，安排合理的教学内容，布置难易程度适中的、任务量适度的练习，在“适度”的基础上，让小学生在数学这一学科打好基础。

3.反馈性原则

分层教学应该建立一个反馈机制，让学生对自己接受的学习做一个评价。教师对学生进行第一次分层时，要对学生进行一次摸底考试，让后按照考试成绩排好队，进行分层。一次考试不能体现学生的水平，存在偶然性。教师建立反馈机制，就是让学生自己评价，自己接受的学习是否合适。不管学起来太容易还是学起来太吃力，都可以向老师反馈，让教师调整分组。另外，在学习过程中，会有成绩的进步与退步，教师也应该对学生进行调整分组。

二、小学数学分层教学中的困难与问题

1.学生不积极配合

其实，分层会让学生之间形成明显的等级。上中下三个等级中，对于下级的学生，可能产生自卑的心理，也许学生会觉得自己被老师和同学瞧不起，于是引发学生的厌学心理，不积极地配合老师的教学，从而导致一种恶性循环状态，下级学生的成绩也就越来越差；对于上级的学生，也可能引发他们自负的心理，三个等级中，上级的学习成绩和接受能力是最好的，部分学生可能因为学习成绩好而骄傲，对于教师的教学活动不积极地参与。

2.教师不能很好地把握分层教学

分层教学是一种新型的教学模式，很多的小学教师还没有经验，不能很好地把握，一是不能很好地把握教学内容，二是不能很好地把握时间，分层教学就是对不同层次的学生安排不同的教学内容，安排合适的教学时间，保证不浪费时间，保证学生有效的学习时间。部分教师在进行分层教学时，没有经验，对不合适的方法生搬硬套，导致教学质量低下。

三、分层教学有效教学策略

教师想通过分层教学提高教学质量，就必须注重方法策略。教师可以从多方面入手。

1.教学目标分层

分层后的学生各等级学习能力不一，教师可以将教学目标分层，对不同等级的学生制订不同的要求。

2.教学活动分层

这里的教学活动包括小学数学课堂上的活动，也包括课后的活动，课后活动主要就是指课后作业。教师课堂上的拓展教学环节可以把上级学生看作重点辅导对象，难度偏易的题目的讲解要以中下级的学生为主体。比如，在学习青岛版的小学数学五年级“多边形面积的计算”时，教师要求所有学生都要掌握基本形状如三角形、平行四边形、梯形的面积计算方式，对于上级的学生，教师可以拓展不规则形状的计算方法。课后作业的分层也很重要，中下级的学生要求掌握基础题，上级的学生可以挑战难题。

3.开启趣味课堂，抓好配合

学生都喜欢活跃有趣的课堂，教师开启趣味课堂，能引起学生的兴趣，让各个等级的学生都主动地参与配合教学活动。比如，在学习青岛版小学数学一年级“认识人民币”时，教师要求学生在课前把学校发的教具上的人民币图片减下来，就需要学生的配合。在课堂上，教师开启趣味课堂可以设计一个购物环节，加深学生对人民币的认识，这一环节也需要学生的配合。比如，教师可以设定铅笔每支1元，橡皮每块1元，本子每个2元，卷笔刀每个2元，教师可以让中下级的学生扮演消费者，然后让上级的学生扮演售货员，因为售货员要进行计算。这样既能引起所有学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，又能达到分层教学的效果。

总之，在实施分层教学时，教师要考虑到各方面的因素，做到具体问题具体分析，而教师要科学实现分层教学，还需注重策略和方法。希望本文的论述能够给广大的小学数学教师一点启发，进而为我国小学教育事业的发展做出贡献。

［1］王鹏霞.如何在小学数学教学中实施分层教学［J］.数学学习与研究，2012（24）.

［2］王银美.简论数学教学中的分层教学［J］.课堂教材教学研究：小教研究，2012（Z3）.

［3］王振俊.教育公平的微观研究：读小学数学课堂教学中的分层教学［J］.教育教学论坛，2010（26）.