小学数学教学中儿童思维能力培养的实践与思考

江苏省扬州市宝应县安宜实验学校 胡凤华

小学数学教学中儿童思维能力培养的实践与思考

江苏省扬州市宝应县安宜实验学校 胡凤华

我国9年义务教学大纲中有了明确的规定，小学数学教学过程中应当建立学生初步的逻辑思维能力，为今后的学习打下基础，但是怎样培养学生的逻辑思维能力是小学教师需要关注的重点问题。本文首先分析了加强小学数学中儿童思维能力培养的重要性，随后探讨教师应当采取怎样的措施培养学生的思维能力，以期能够对今后的教学工作产生一定的借鉴价值。

小学数学；思维能力；培养措施

在9年义务教学活动中，数学教学不但要重视学生的数学能力的改善，还应当帮助学生提高思维水平，从而促进学生和谐全面发展。因此小学教师须充分掌握小学生的心理特点，了解小学数学教学过程中的规律，联系生活实际将抽象的数学问题转化成为对应的模型，从而深入探讨与分析，让学生对数学有正确的理解和认知。学生的思维能力培养是教学中重要的目标，本文就相关方法进行了探讨和研究。

一、小学数学教学中儿童思维能力培养的重要性

儿童的思维是多种多样的，小学数学教学过程中逻辑思维是创造性思维的基础。如果缺乏必要的逻辑训练，则无法形成创造思维。学生无法对当前学习的内容进行创新，因此不具有创造力。在小学数学教学过程中，有计划、有目的地对其思维能力进行培养，是教育事业中非常重要的课题之一。尤其是小学高年级学习过程中的知识具有一定的深度，相比基础的质数、合数等更加复杂，通过直观的讲解与教学演示也无法很好地理解。只有培养学生的思维能力，引发学生逻辑性的思考才能够加深学生对于知识的理解水平，提高学习成效。

二、小学数学教学中儿童思维能力培养实践

1.通过自学培养儿童的独立思考能力

自学所指的是在一定的指导下学生会获取知识而开展的自行学习活动，学生独立思考能力的培养应从自学开始。在最初，教师可以根据实际的学习内容提出咨询要求，让学生在讲课之前按照要求对照提纲进行学习，或是在每课开课之前对课本进行预习。自学的课程中可以相互讨论，但是重在学生个人的理解。针对看不懂的地方要求学生做上记号，随后向同学或教师请教。通过这一阶段的训练，对教师及同学的依赖性逐渐减弱，从而可以让学生开始独立自学。针对课程中的难题独立思考，让学生养成钻研的习惯，从而发展其思维能力。以“正方形”为例，教师可以结合课本上的图，要求学生找出图形中的正方形个数，并提出“正方形与长方形之间有什么区别”的问题，促使学生深入思考。学生在自学完成之后，首先回答提出的问题。随后在教师的指导下重新看书，通过议论、操作等流程理解知识内容，发展思维能力。

2.通过演算提高学生的问题分析能力

在学习新的数学知识的过程中，教师应当重视操作感知与知识迁移，确保设计的内容有层次并具有良好的启发性，能够满足学生认识规律的需求能力培养的要求。通过让学生演算、探索，发现知识的规律、知识和知识之间的内在联系，从而提高学习能力。例如，学生在学习乘法的过程中，针对乘数是二位数的乘法进行训练，例如教师先在黑板上板书“9×17”“65×9”，先让学生快速计算得到答案，随后继续板书“25×16”“94×51”等二位数乘法的算式，等学生解答完成之后继续提问：“那么“39×173”“668×65”该怎样计算呢？”对此学生会再次列竖式然后进行演算，很多学生都能够发现竖式计算的规律，从而加深对于相关改变的理解。在这一过程中，学生手脑并用，充分地运用观察力和分析能力，从而提高他们的积极性，促进思维的发展。

3.通过回答问题提高学生的逻辑性

学生思维能力的培训离不开语言的表达，语言是思维最为重要的表现工具之一。学生的思维过程只有通过语言才能够表达出来，提高学生的语言表达能力在一定意义上能够促进思维发展。在数学教学过程中，教师应当创造更多的机会让学生回答问题。即使是对定理公式的反复论述也能够加深记忆、提高表达能力。例如，在进行三角形面积计算的学习过程中，教师首先根据课本上的图片对学生进行理论的指导，然后要求学生大声地复述“三角形面积等于1/2底乘以高”，通过大声朗读几遍之后学生会形成初步的记忆。随后教师对公式进行推导，让学生了解公式的来源。最后要求学生自行推导一遍，并将推导的过程说出来，并提问学生，要求其复述这一过程。这样的教学流程不但能够加深学生对于知识点的理解水平，还能在分析问题、推导和下结论的过程中形成良好的逻辑性，进而促进思维能力的改善。

4.通过课堂练习培养学生解决问题的能力

在每节课下课之前，教师利用一小部分的时间对学生进行训练。课堂与课下的训练是促使学生掌握现有知识，并将其转换为技能的重要手段。教师在这一阶段应合理地设计课堂练习，让学生养成解决问题的习惯。在这一过程中需要注意的是要严格按照教学内容进行设计，并不要忘记巩固之前所学的知识。围绕课程的重点和难点进行设计，尤其是学生容易出错或者混淆的地方应当多出题；结合学生的思维习惯设计“正向问题”和“反向问题”，并结合不同水平的学生开展练习活动，克服学生的思维定式，提高应变能力和解决问题的能力。

5.通过总结培养学生的归纳能力

在课程与单元内容学习结束之后，教师会对所学知识进行总结。在这一阶段不能够以教师作为主体，而是重点突出学生地位。要求学生对内容进行归纳。例如，在学习完口算乘法章节之后，要求学生对所学内容进行总结，将重点和难点划出；随后将书本翻到目录的位置，根据目录上的知识点再次扩展，对学习内容进行一一回顾，提高学生的归纳能力。

综上所述，小学数学教学中儿童思维能力的培养具有非常重要的意义，对于今后的学习起到基础性的作用。数学教师在这一过程中应当坚持学生的主导地位，将各种科学的手段应用到教学环节中去，为学生创造良好的学习氛围和思考空间，在满足学生求知欲的基础上提高其综合分析、解题的能力，培养干预创新和探索的精神。促使数学思维能够在课堂中得以发展，提高小学生的综合学习成效。

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［2］龚玉强.在小学数学教学中如何培养学生的解决问题能力［J］.新课程·小学，2015（12）：302.

［3］纪秀梅.小学数学教学中如何培养学生的思维能力［J］.小作家选刊（教学交流），2011（5）：84.