激发学习兴趣 活化数学思维

江苏省如皋市丁堰镇初级中学 黄晓兰

激发学习兴趣 活化数学思维

江苏省如皋市丁堰镇初级中学 黄晓兰

有位名人说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学教学有其自身的学科特点，学习数学需要大量的逻辑思维活动，而思维活动是在学生愿意学习的过程中进行的。作为一线的数学老师，如何让学生热爱思考，在愉快中学习，在兴趣中学习，诱发学生强烈的求知欲望呢？

一、联系生活，激活思维

许多学生畏惧数学，因为数学抽象枯燥，如何让抽象变为形象？枯燥变为有味？数学教学的使命就是引领学生热爱数学，让学生体会到学习数学的乐趣，体现数学的人文性、情趣性、开放性，让冰冷的理性变为激情的思考，让数学课堂富有情趣，激活思维。杜威说：“表象是教学的重要工具。”

在学习数学的过程中，联系生活经验，如“多姿多彩的图形”一课：可以让学生欣赏美丽的图形，体会数学的美，让学生自然而然地投入到研究数学几何图形中去。

创设问题情景，如“直线、射线、线段”一课：回忆当猫看到老鼠、狗看到骨头时所走的路线，你能否解释其中的缘由。

实物操作体验，“圆周角定理的推论”一课：教师拿出一枚硬币，你有哪些找圆心的方法，学了今天的知识，还可以有更多的方法等。

采用有趣的课堂呈现，还可以运用多媒体、电影等教学手段呈现数学内容，并组织学生参加课内外实践活动。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。”学生心中萌发想学数学、要学数学的欲望，产生学习的兴趣，学起来轻松，不经意间他们就成了课堂的主角了。

二、探索学习，变学为思

陶行知先生早就指出：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。中国也有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”。数学教学中，知识体系蕴含着思维、推理等，这需要学生去探究、去思考。“问题是思维的载体”，设疑引起认知矛盾。笔者的教案常设计相应的具有思维动力的思考题，将知识细化，突出重点，突破难点。

例如：《幂的乘方》第一课时：自学课本内容，然后完成下列问题：

（1）（32）3、（a2）3、（am）3各表示什么意义？

（2）探究（1）、（2）、（3）中每步的依据是什么？

（3）由探究的结果你能发现什么规律？这个规律是怎样形成的？划出幂的乘方的运算性质（符号语言和文字语言），并在关键词下做上记号。

围绕数学问题，让学生在课本上画出性质，并在关键词下做记号，可以让学生在自主学习时就能了解到知识的重点，如苏霍姆林斯基说：“每一个学生都在尽自己的努力达到目的。”从而为探索性活动的课堂铺就了大道，实现对知识的初步认识。

学生围绕问题思考，学习过程中，学生尝试去解决所有的问题，并掌握数学知识，发现不会的问题。学生自己从课本中能学到的知识，能学会的知识，教师不用去讲，只进行适当的点拨与指导，从而获得学习的主动性。

初中数学课本上，很多数学知识的学习是在原有的知识基础上的补充和扩展，问题设计要具有生成性、挑战性，要使学生不觉得太难，富有启发性，学生不断进入深层思考，探索发现，合理生成。当他们体会到了数学王国的魅力，他们就会被数学深深地吸引，进而活化数学思维，终身受益。

三、求异思维，合作探究

合作探究是为了激活学生思维，培养思维灵感，让学生相互取长补短，共同进步。

它不是简单的对答案，而应是在小组长的带领下交流，一种解决自学中没有能解决的问题，一种了解组员不同的解题方式的交流。组员可以各抒己见，听取别人的想法，交流自己的想法，实现真正意义上的讨论交流，做到一题多解，思维活跃，多角度思维。

学生有了自己的学习空间，就会毫不犹豫地把自己的见解、理由讲给别的同学，不管他原来的基础如何，只要他说得有道理，就会得到同学们的认可，这时那些平时不善言语的同学就不会顾及同学的讥笑，积极发表自己的见解。

合作探究是学生之间的相互启发、诱导、补充和完善，学生自身是合作探究的主体。学生小组合作交流时可能有一定的困难，教师可以蹲下来看学生，主动参与学生的合作探究，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，努力达到思维的条理性、深刻性、严谨性、多向性，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力，形成热爱数学科学的学习观。

苏霍姆林斯基说：“人的力量和可能性是不可穷尽的。”把课堂还给学生，给学生自主表现的空间。教师要学会放手，让学生自己去找、自己去学：质疑、补充、小结、评价。参加讲评的学生本身已具有一定的语言表达能力、随机应变能力，在“台”上更是锻炼了自身的胆魄，展现了独特的个人风采。在讲评过程中也会出现小小的“波折”，当有人对所讲题目不解，或提出异议，甚至质疑题目本身的问题时，都将引发一场激烈的“争辩”，教师适当引导点拨必是画龙点睛。

四、及时反馈，因材施教

华罗庚先生说：听数学课而不做题，相当于入宝山而空返。一堂课学生是否学有所成，是否能学以致用，当堂练习即见分晓。课堂练习的形式多样：检测时可以师生一对一，可以是生生一对一，可以是小组汇报，也可以是每生一道或几道题。数学教学包含练习、解题，这样能够提高学生的数学水平，这是最常见的练习。

课堂练习的时间也不拘泥于课尾。课堂伊始，教师可以对与本节课相关的学生已经有的知识点予以检测；课堂中，学生在合作学习、展示交流时，教师对重点、难点知识予以及时检测，适时巩固，强化重点、突破难点；课尾，教师可以结合课首的情境设疑，结合新知具体解疑，首尾呼应，也可对一节课的基本知识点予以检测，让学生及时看到自己的进步，自己的不足之处，激发进一步努力学习的动机。

学生融入数学课堂，享受学习的过程是每个老师所希望看到的。打破传统的老师讲、学生听的模式，利用学生的兴趣，让学生自觉置身课堂的大气氛中；通过同学之间小规模交流学习他人的解题思维，在拓展学生立体思维的同时也锻炼学生展示自身能力的平台，提高学习积极性。

教学强调学生的主动参与、自主探究，必须注意问题设计要合理、课堂讨论要效率，这样，学生的数学学习才是生动活泼的、主动的和富有个性的。否则，思考游离于课堂以外，讨论浪费时间。只有遵循学生的学习规律，激活学习思维，课堂学习才能达到学有兴趣、学有目的、学能所用，学生才能在数学上得到全面、持续、和谐的发展。