有效“任务驱动” 实效信息技术课堂

张玲

摘 要：任务驱动教学中重点突出培养学生自主学习的行为，强调学生之间的合作和交流，重视学生的能力培养。具体实施中，一些教师对学生的具体表现形式作为的关注重点，以为课堂生动，和学生讨论交流频繁，就是体现了新理念，这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。

关键词：小学信息技术；任务驱动；实效课堂；探究思考

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-343-02

任务驱动法是以任务为主线，学生为主体，教师为主导，努力培养学生自学能力和相对独立地分析问题、解决问题能力，提倡学生主动求知、自主学习、合作学习，重视学生探究能力和创新能力的培养，注重学生的情感态度和价值观的形成。此教学法已被广泛运用于课堂教学中。但值得一提的是，一些教师对学生的具体表现形式作为的关注重点，以为课堂生动，和学生讨论交流频繁，就是体现了新理念，这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。在多年的实践中，我认为应注意以下几个方面：

一、学习任务的设计

在任务驱动教学法中，任务作为学习的动力或动机，其设计是至关重要的。设计任务一般要注意以下几个问题：

首先，教学、学习任务的设计要有效有层次。任务驱动式教学中任务的设计必须要有层次性，要将每一阶段的学习任务明确化、具体化。这样学生才能在一步一步通过完成细化的任务中完成本课总的任务。例如：“移动文件”这个大任务又可以分为：选择文件、拖动文件、移动文件等子任务，对于“选择文件”这个任务又可以分为选择单个文件、选择多个在一个区域的文件、选择多个零散的文件等子任务这样学生就有明确的任务，操作起来难度也不大，而且学会方法之后也能触类旁通，不仅能达到较好的效果，也能激发学生的求知欲望。如果简单地下达“移动一个文件到别的地方”的任务，学生就会漫无目的，不知如何操作，教学效果就难以达到。

其次，任务的有效性：就是学习任务的必要性。学生按要求完成任务后，应该基本达到了学习目标，这样的学习任务才是有效的。不能只追求形式上的热闹与有趣。我们经常看到老师从自己的主观意愿出发，将所谓有趣但毫无挑战性的学生任务交给学生。这个任务对落实教学目标没有很大的帮助，学生也不会真正感兴趣。

再次，任务的难度：任务的设置要切合学生的实际，不能太难，也不能太容易。在教学中，有时候没有考虑到学生的具体情况，设置的任务太难，学生完不成，教学任务相应的也就完不成，所以任务的设置要切合学生的实际，不能太难。相反，也不能太容易。

任务的执行者是学生，他绝不同于教案，但教师仍要有教案。与传统教案相比，现在教案更应在注重以下几点：

1、连接之处。课前导入最好要有情境创设或问题引入，在任务与任务之间要有过渡语承前启后，不能把课堂肢解成了机械的任务堆积。

2、关键之处。学生在探究问题遇到困难的时侯，老师的引导、点拨，学生在进行成果展示的时候，老师的评价、提升。

3、总结之处。重要知识点的梳理、整合，操作方法的提炼、掌握，活动的总结、提升。

二、学习方式的探究

用探究性任务鼓励学生进行合作学习的学习方式。通过合作学习促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中养成积极思考、交流共享、互相质疑、加深思维的习惯。在这个过程中既培养了学生的合作精神、交流技能，又增强了思维的批判性、敏捷性。同时合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，各人通过积极承担共同任务中的个人责任，有助于个人取长补短，弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，真正实现每个学生都得到充分发展的目标。但是在合作学习的课堂上，我们往往会看见这样的现象：教师一说小组活动，学生就马上面对面开始讨论，根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的任务，学生还没来得及思考，对问题还没有自己见解，拿什么去讨论和交流？特别是小组中的学困生，往往应思维跟不上，而打击了他们对学习的积极性。所以让学生进行合作学习前应让学生先进行自主学习，“自主学习”是合作学习的前提，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。任何学习都是一个积极主动过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动注意和选择外在信息。这就要求在探究性实验中要积极引导学生独立思考，学生在实验过程中要对实验进展进行自我监控，自我总结、评价、补救，并做出相应的调整，所以要使学生在合作学习同时还有相对独立性，要给学生足够的自主学习和思考的空间。

只有自主学习和合作探究相结合，使学生既有独立尝试的机会，又能及时得到同学的帮助，只有这样才能在活动中真正体现学生的积极性和主动性。在小组合作与交流中，关于同一主题的不同意见，彼此交换不同的解决方案，并耐心解释，互相辩论，互相启发，形成学习的合力。遇到棘手的问题或错误时，老师及时点拨，指导，真正做到“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。

三、学习内容的归纳

任务驱动的教学思想，是将新的知识点分解到一个个任务之中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生脑海中还是比较零散的、不完整的，在学完新知识后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，建立起新旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，从而完成真正意义的知识建构。

例如：学生学习了选定文件、复制文件、移动文件，以及它们的各种不同方法，因为这些操作都是分解到一些任务中，学生虽然基本上都已经掌握，但在学生脑海中还是比较零乱的，没有一个完整的、系统的认识。因此要引导学生对这些知识进行归纳总结，比如，复制文件与移动文件的区别，对于第一种方法，复制与移动的区别在于，在选取文件后，复制是执行了“右击—复制”命令，而移动是执行了“右击—剪切”命令，前者是保留原来的内容，后者是不保留原来的内容，在第二种方法（拖动）中移动文件是将鼠标指针指向所选取的文件，按下鼠标左键，拖动鼠标至目标位置放手；而复制文件则是在进行移动文件操作的同时要按住Ctrl键不放，才能达到复制的效果。

通过这样引导学生对复制文件与移动文件的比较分析，归纳总结，加深了学生对该知识的理解、巩固，实现真正意义的知识建构。

总之，在信息技术教学中采用“任务驱动”教学法，关键在于合理设计符合学生实际的“任务”，并正确付诸实施，适时地归纳总结，对学生的评价也要客观公正，这样才能收到良好的教学效果。