昆士兰科技大学经济学本科教学模式创新研究

唐柳洁

(云南财经大学 财政与经济学院，云南 昆明 650221)

高等教育的国际竞争力重要标志是拥有一流大学和一流学科。专业的特色决定了一所大学的特色，大学之间的竞争不仅是科研实力竞争，专业实力的竞争也变得越来越重要。专业体系的发展决定了一所大学当前和未来的发展水平。在竞争日益激烈的今天，建设一流专业，提升创新能力和核心竞争力已成为大学发展的关键。

在提高本科生学习积极性方面，经济学教学创新落后于其他学科。当前，我国西部高等院校中的经济学教育仍停留在“黑板+粉笔+课件”、“教师讲——学生听”的传统教学模式，即使有网络课程，也仅是提供资源浏览和下载。教学手段单一、学习资源匮乏、系统封闭、信息缺乏沟通的现实导致学生对经济学教学满意度较低、投资效益不明显、社会对经济学专业毕业生的认可度较低。究其原因，主要是以教学为中心的理念、单一的教学方法和难以适应学生需求的教学工具。教学方式如何从以教师为中心转变为以学生为中心，如何改进经济学教学？为了提高建设和改革的有效性，有必要借鉴国外一流大学的先进教育理念和方法。本文结合在昆士兰科技大学的实地考察，分析了当前国外经济学教学中可行性较高、实施效果较好的理念、方法和工具，给国内尤其是西部高校的本科经济学专业建设提供借鉴。

昆士兰科技大学是澳大利亚最大的大学之一，开设超过150多种学士与硕士课程；现有学生约35,000人，超过4,800学生来自世界80多个国家的海外留学生。昆士兰科技大学以其高水准的教学赢得崇高的荣誉，也是全国培育最多大学毕业生进入职场的学府。*昆士兰科技大学. http://www.7331.com.cn/. 2015-10-25.昆士兰科技大学商学院是澳大利亚第一所同时获得国际三大权威认证机构——美国管理学院联合会(AACSB International)，欧洲管理发展基金会的授权机构(EQUIS)，和英国工商管理硕士协会(AMBA)认可的“三桂冠”商学院。*昆士兰科技大学. http://ic.gdufs.edu.cn/hzyx1/adly/kslkjdx.htm. 2015-10-25.作为竞争力的核心创新主要体现在教学理念、模式和工具三个方面。

一、以学生为中心的真实世界教学——教学理念创新

对于研究复杂的教学规律，了解学生的学习方式是重要的组成部分。很多学者致力于教学设计理论，目的是为学习者创建有利的学习环境。教学设计思想的三个主要流派是：行为主义(Behaviorism)、认知主义(Cognitivism)与建构主义(Constructivism)。行为主义认为学习过程是一系列的“刺激—反应”过程。认知主义则认为学习的基础不是刺激—反应的联结以及行为习惯的加强与改变，而是学习者的思想和心理改变。建构主义认为学习者通过与环境的互动建构自己的知识。各种理论的研究各有不同，但是这些研究指出教学中，老师应该了解学生的需求、能力、潜力和学习风格，才能提高课堂教学和学习的效率。Yilmaz-Soylu & Akkoyunlu (2002)指出个人获取信息的偏好不同会影响个体学习和记忆方式的差异。因此，研究学生的学习方式对于教学设计和改革至关重要。[1]

1984年，David A. Kolb提出了体验学习概念，他把学习阐释为一个体验循环过程，包含：具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。以学生为中心的体验式教学理念强调教师的角色应从学习的“权威”转变为与学生共同探讨、分享技能和想法的“参与者”。[2]

与其他学科相比，作为一门社会科学，经济学要求学习者必须从不断变化的经济现象中学习和反思所学理论，形成经济学分析和思考能力。然而，现实中由于教材更新速度和教师备课所需时间，经济学教学改革一直很难跟上学生以及社会需求的变化。学生总在抱怨所学难以满足现实工作需要。如何在经济学教学中了解学生需求，转变教学方式并结合具体的经济实践学习经济理论？昆士兰科技大学商学院经济学专业(含数量经济学和应用经济方向，培养模式分为全日制(3年)、兼职制(6年))在经济学课程设置和实际教学中引入了“真实世界学习”(Real-world learning)的理念，其培养目标是让学生掌握经济学知识，了解社会经济的运作规律，培养学生进行经济实证分析的能力和解决实际经济问题的能力，提高关注经济现象的兴趣。该专业的学习目的是让学生获得以下能力：

(1)理解现实世界的问题，并找到真正的解决方案。

(2)掌握分析经济行为、经济制度运作所必需的知识和技能。

(3)学习如何使用社会、认知和情感因素理解个人和机构的经济决策，以及这些决策对市场和公共选择的影响。

(4)通过提高分析和战略思维能力获得就业前景。

基于“真实世界学习”理念，昆士兰科技大学经济学专业在课程设置和教学中都充分反映了当前的思想和实际情况。其具体课程设置(见表1)为：本科一年级强调知识的广泛性，主要目的是让学生了解经济学的研究领域以及经济学是如何解决现实问题。学生只要求掌握基本的数据分析和会计概念。主要开设课程有：经济学原理、全球商务、数据分析、商业职场、会计、管理。二年级强调能力的形成，主要目的是让学生形成经济学逻辑思考、交流(语言和写作)能力。学生必须掌握主流的经济学分析方法。主要开设课程有：应用计量经济学入门、金融市场、应用行为经济学、博弈论及其运用、环境经济学及政策、国际经济。三年级强调学习的深度，主要目的是让学生深入地分析特定问题，将二年级所学方法运用到理论和现实分析中，发展学生的总结、评价已有研究成果能力。主要开设课程有：当代应用经济学理论、真实世界经济学。

表1　经济学专业课程设置

通过从知识广度、能力以及深度的培养逻辑，学生获得Kolb四个学习过程所需要的能力，掌握了基本的分析方法，最终运用到真实世界的分析和实践中，例如，通过微观经济学和宏观经济的学习，将理论与现实的话题结合，如联邦预算、人口和气候变化等；学生运用经济理论设计模型，通过数据分析，为解决真实世界问题提供解决方案。

二、合作学习和微型教学——教学方法创新

“真实世界学习”的关键是教师实施的积极性和主动性。他们必须在繁重的科研之外掌握学生的学习心理和需求、在课堂中将理论与真实世界中的问题相结合。为了实现这个目标，昆士兰科技大学针对很多经济学教师在从教之前从未受过师范培训的现状，成立教师发展中心，对教师进行微型教学和合作学习教学培训，鼓励教师将这些方法运用到自己的本科课堂中。

(一)合作学习

合作学习(Cooperative Learning)是基于激励模式*激励模式认为合作学习让学生为同一个目标而努力，这有利于提高学习积极性，完善教学效果(Slavin,1991)。和认知模式*认知模式认为学生为了沟通信息，将所学到的知识向其他同学表达和解释时，必定变得积极(Wittrock,1978)。的一种教学方法，它将学生分成很小的小组，通过组员之间的合作，发挥他们的主动性完成指定任务以达到教学目标、培养学习能力。这与小组学习(Group Work)不同，它不是将学生安排坐在一起，共享资料，或者指定一个题目给该小组，结果只有一个学生完成而其他学生只是加入他们的名字。合作学习强调学生在完成自己的任务后要帮助其他同学，以期获得较好的整组表现。这种方法在提高学生成绩的同时，也促进了自我认同、合作意识和对学校、同学的态度转变。合作学习的优越性主要体现在：(1)教师和学生之间的知识共享；(2)教师和学生之间共享权力和责任；(3)教师作为引导者而不是专家，参与到学习者解决问题的过程中，教师根据学生的知识水平和经验给予指导；[3](4)学生学习方式的多样性和小组学习。

昆士兰科技大学经济学教学合作学习方式很多，贯穿到各种教学情境中，强调学生学习独立性、个人责任、面对面沟通和交流能力的形成。主要模式有：

1.专题式合作

专题式合作具体做法是：以4-5个学生为一个学习小组，不同小组的学生能力、性别比例和学习成绩都不同。学习专题被分为不同部分，每个小组承担相同部分的学生聚在一起形成“专题”小组。通过参加“专题”学习，学生在掌握了自己承担部分之后返回学习小组，学习其他组员承担的部分。成员间就不同学习的部分进行交流以完成整个知识点学习，最后整组成员以演示方式或参加测试获得成绩。教师按照个体表现而不是小组表现来评分。在学习的过程中，每个成员既是学生，又是老师。他必须清楚解释他所掌握的部分，并必须认真学习成员负责的部分，以掌握整个专题。所有的讨论，反馈和自我评价构成了启发式教学方法。以微观经济学的“效用论”举例，先将本章内容分解为基数效用论及其分析工具、序数效用论及其分析工具、消费者均衡及需求曲线推导三个专题，具体合作学习模式见图1。

图1　“效用论”分组学习流程

通过专题式合作学习，学生增强了学习自主性和团队学习的能力，这不仅有利于学生的研究能力形成，也增强了进入社会与人沟通的能力。

2.调查式合作学习

调查式合作学习具体做法是：学生被分为4-6人的小组，共同做出调查计划、展开合作调查、小组讨论，最终形成调查报告。其步骤为(见图2)：

图2　调查式学习步骤

在各小组开始调查之前，教师制定了完整的教学计划。每个小组就特定专题进行调查。以宏观经济学教学举例来说，调查专题可以为：近三年澳大利亚失业率的统计及调整；近三年澳大利亚通胀率统计及其计算；近期油价下降及其影响因素分析等。小组成员根据专题分工，就相关知识提出辅导要求，教师可在学生完成相关练习的基础上对学生欠缺部分重点讲解。小组就专题展开数据收集、报告撰写和讲解。最后，教师安排学生进行章节测试，按照个人表现和小组表现给出综合成绩。

除了研究式和调查式合作学习外，还有智囊小组合作学习——教师提出问题，让小组讨论后给出正确答案；同伴小组合作学习——每个小组为两人，其中一个负责解答教师提出的问题，另一个提供帮助。两人的角色不断互换，以解决不同的问题。

合作学习让所有学生主动预习章节内容，将所学对组员进行详尽解释，而其他组员需要尽力理解同学所讲内容，提出问题，共同探讨答案，并最终完成测试。在此过程中，组员互相鼓励，相互促进，形成了主动学习的氛围。

(二)微型教学

20世纪70年代至80年代，微型教学(Microteaching)从美国兴起，马来西亚，英国和澳大利亚等国也随之采用。20世纪90年代，微型教学成教师培训必备的一个环节。微型教学又称为微格教学、微观教学或小型教学，是结合现代化的教学媒体设备、教学理论以及教育技术，在可控制的教学环境中，训练在职教师和师范生的课堂教学技能。微型教学是提高教师教学水平的一项创新，在小型课堂和短时间里实现教学目的、获取教学技能。具体做法是在10个学生的课堂里，教师讲授5-10分钟的微课，实践一个教学技能，然后由同行给出反馈后，教师再次实施教学，达到提高教学水平的目的。过程可描述为：设计——教学——反馈——再设计——再教学——再反馈。

昆士兰科技大学教育学院(Faculty of Education)承担了全校教师的教学技能培训和提高任务，其中很重要的部分是对教师进行“微型教学”培训，其主要措施见表2。

在决策和设计阶段，微型教学要求教师明确每堂课的教学内容、教学目标和评定标准；确定学生小组成员数量；按学生的能力、性别等分组；完成组员分工；设计一套机制以减少课堂的活动和噪声，并管理好时间；实施选定的合作学习模式；明确组员的个人学习任务。

表2　微型教学各步骤

在运用阶段，教师必须清晰地解释每堂课的目标；给每个小组解释学习内容、结构及活动过程；监督学生合作学习的效果并及时给予意见和辅导；评估学生的表现，与学生商讨如何改进学习模式；设计灵活的合作学习模式以避免枯燥。课堂时间分配为：70%的时间用于合作学习；10%的时间用于知识点测试；20%的时间用于学习知识和技能。

微型教学有助于培养教师准备教案、选择教学目标、展示自我、提问以及自我反思的技能。教师在合作环境中获得了自信，并在短时间内掌握各种教学技能。尤其通过观察别人和自己的教学差别，学习如何准备、组织和呈现教学内容，设计不同难度的问题，在反思和互动中了解自己的教学给学生带来的影响和效果，真正实现“以学生为中心”的教学。

三、数字化学习——教学工具创新

除了教学设计理论的不断发展，信息技术的发展改变了大学的教学模式。信息和通信技术加快了传统的以教师为中心的教学模式改革，为学习者提供了适合自己需求的灵活学习方式。信息和通信技术给学生带来了一场“数字化学习革命”(Bassey，2007)。[4]数字化学习是指通过互联网和各种数字技术，例如网页、视频会议系统和CD-ROM来学习。许多高等教育机构建立了基于网络的数字化学习系统，称为学习管理系统(LMS)。

研究者研究了数字化学习环境下对学习方式的影响。Monochehr (2006)研究了数字化学习环境对学习方式的影响。结果表明，通过学习讲座、论文和类比学习的吸收型和通过实地工作、实验室和观察学习的聚合型在基于网络的数字化学习环境中取得了较好的效果。研究还解决了学习管理系统的个性化问题，为学习者提供个性化的学习平台。[5]Ndume(2008)认为组织、环境、技术和个人态度，以及耐心、自律、软件的易用性、同行的支持、良好的技术和时间管理能力影响了学习者数字化学习的态度。[6]

信息技术(ICT)运用的增加改变了经济学的教学方式，也为当前经济学教学理念和方法的创新提供了技术支持。网络教学经过近20年的发展，取得了快速的发展。学习管理系统以互联网为基础，提供了课堂活动所需各种的工具。昆士兰科技大学经济学课程改革的主要特点是运用学习管理系统整合了学习活动的全过程，例如，教学大纲、课程内容、自检、测验和作业，在短期内实现了学习环境的有效改造；通过讨论列表和电子邮件辅助团队学习，帮助学生理解经济学知识状态以及最新发展；实现“互联网+课堂”的混合教学方法创新以补充“面对面”教学的不足，并鼓励学生进行学术搜索、实验和学习慕课；为本国的学生和国际学生提供了链接和更多的学习手段。

随着学习管理系统开发和运用越来越成熟，当前正朝着移动服务方向快速发展，手机正从令教师头疼的“干扰”变为便捷、有效的学习平台，它不仅有效延伸了传统课堂，更重要的是为教育思想从以教为主转变为以学为主，改变教学环境，提高学习质量提供了技术平台和手段。通过学习管理系统及其移动学习功能，昆士兰科技大学的经济学课程实现了(1)培育和提升学生自主学习能力；(2)保证了教学大纲和在线资料在不同校区教学的统一和连贯性；(3)为本地和异地学生提供了灵活学习方式，延伸了大学的服务范围；(4)支持学生自主学习；(5)激发学生积极学习的态度；(6)促进了合作学习的团队技能发展；(5)让学生能够接触和参与解决现实世界的问题。

学习管理系统改变了学习环境，并在课程资料整合中赋予学生处理问题和承担学习责任的能力，这是昆士兰科技大学经济学不断发展的关键和基石。

四、启示及借鉴

作为一门社会学科，经济学教学有别于历史或者数学教学，学生需要运用动态的方法和多样化的工具进行学习。在学生学习的过程中，他们必须不断寻求、重建自己的知识，了解新的经济形势并积极地寻找答案，成为独立的学习者。教师的作用重在激励和支持，让学生亲自负责学习。结合世界经济学发展趋势及其对昆士兰科技大学的考察，有几点启示和应该借鉴的地方：

1.大学的国际化已进入新的阶段。作为国家竞争力的源泉，各国政府对大学寄予厚望，要求培养出全球通用型的高端人才，而随着我国一带一路以及沿边经济开放，对外交流的增加，社会对本土人才也提出了更高的培养要求。我们应该带着危机意识，不懈推进自身国际化的同时，创新教学方式和教学手段以适应日益变化的社会需求。

2.加快学习管理系统建设推动数字化学习。澳大利亚大学基本实现了数字化学习，而我国尤其是西部院校的数字化学习仍较落后。要改变这种状况，缩小东西部以及国内外经济学教育的差距，不仅需要高校对经济学教学当前和未来的发展有完整和准确的设计，还需要国家加大对西部高校信息化建设的投入和相关技术培训，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高。

3.成立校级“教师培养中心”，对新进教师、开新课教师、学生评教不理想的教师展开“微观教学”培训。规定培训时数，建立考核和激励机制。让教学效果好的老师承担“观察者”角色，提高教师整体教学水平，实现以学生为中心的教学。

4.加强实验、实践课建设，增强学生对现实经济问题的理解和分析能力。建议在本科增设《真实世界经济学》课程，让学生在完成经济学理论和方法学习后，学习如何利用经济学理论分析中国现实经济问题。

综上所述，以学生为中心的教学方法改变了无视学生能力差异的“一刀切”教学模式。20年以来高等教育基于建构主义理论模型实施了以学生为中心的教学模式改革。如何重新设计课程，实现以学生为中心的学习，这需要实施新的教学模式、采用新的手段让学生承担更多的学习责任。这种模式下，学生应能够控制速度，实现主动学习和合作，鼓励学生诚信，承担责任，为终身学习准备。

参考文献：

[1]Akkoyunlu B, Yilmaz-Soylu M. Development of a Scale on Learners’Views on Blended Learning and its Implementation Process[J]. The Internet and Higher Education, 2008,11(1),26-32.

[2]Kolb D A, Boyatzis R E, Mainemelis C. Experiential Learning Theory: Previous Research and New Directions[J]. Perspectives on Thinking, Learning, and Cognitive Styles, 2001,(1),227-247.

[3]Cheung, KC & Taylor, R. Towards a Humanistic Constructivist Model of Science Learning: Changing Perspectives and Research Implications[J/OL]. Journal of Curriculum Studies, 1991,23(1).http//www.en.wikipedia.org/wiki/constructivism_(learning_teaching)#the_role_of_instructor.

[4]Bassey U U, Umoren G, Akuegwu B, et al. Nigerian Graduating Students’Access to E-learning Technology: Implications for Higher Education Management[C]. ICT-Learn 2007 Sixth International Internet Education Conference. 2007.

[5]Manochehr N N. The Influence of Learning Styles on Learners in E-learning Environments: An Empirical Study[J]. Computers in Higher Education Economics Review, 2006,18(1),10-14.

[6]Ndume V, Tilya F, Twaakyondo H. Challenges of Adaptive E-Learning at Higher Learning Institutions: a Case Study in Tanzania[J]. International Journal of Computing and ICT Research, 2008,2(1),47-59.