构建“生长式”辅导员成长基地

上海市少先队辅导员带头人陆春荀工作室

构建“生长式”辅导员成长基地

上海市少先队辅导员带头人陆春荀工作室

第二轮上海市少先队辅导员带头人工作室启动之初，作为主持人，思考最多的是如何与时俱进，尊重教育规律，在第一轮摸索基础上更好地发挥工作室的孵化功能，带出一批辅导员，实现示范引领、提升工作品质的培养目标。

一、细致分析，精准定位

开展研修前，主持人对工作室的现状进行了分析。首先了解工作室学员研修需求，通过心愿卡征集，“加入这个工作室，我最大的期望是提高教育科研能力，创建学校少先队特色品牌活动”成为大家聚焦的诉求。其次对工作室的成员结构进行梳理。7名学员辅龄在4—10年，70%是中级职称，兴趣爱好广泛；工作室导师、顾问和助教有市、区级少先队名师，有擅长教育科研的专家，有具备丰富的少先队实践经验的少先队工作者。合理的成员结构为工作室研修的顺利进行提供了很好的保障。树立以“学员为本”的理念，以“成长”为关键词，以拥抱的心态面对变化，成为工作室这两年的座右铭。

二、呵护成长，支持成长

适切的行动——一是目标明确。围绕研修项目有自主学习的板块设置，有专家引航、访学交流、小队论坛的集中培训板块。二是确立子项目：以小队为单位，设立4个子项目研究。三是密度适中：平均每两周一次的研修，围绕工作室项目，开展专题调研、成员学校访学、专家讲座和诊断辅导、小队主题微论坛及现场展示观摩等学习活动。四是规划研修：根据项目研修年度计划，让学员们对照研

方法的改进——拓宽学习视野：关注综合教改的形势，倾听不同领域的报告，打开思路，再聚焦研究项目；注重资源整合：与其他工作室的联合研修，与区少工委的全员培训活动整合，与区本核心课程的研发推进研讨整合，使成员们对研修项目的脉络更加清晰；确立成果体例：在专家导师的指导下，确立了工作室研修项目的成果体例《让有意义的活动变得有意思——少先队特色活动的创意设计与实施N例》，工作室研修的最后一年聘请专家，集中精力帮助各成员按照体例，不断梳理少先队校本特色，在实践中提炼，在实践中检验；构建深度研修平台：围绕成果案例，持续采用小队微论坛的方式，进行深度访学。

三、教研联盟，合作攻关

成长值得致敬，成长需要行动，成长源自分享。第二轮工作室自确立起，就确定三个维度的研修目标：学研、教研、科研。工作室扎根基层，走进队员中间，开展学研；思考辅导员穿针引线的作用体现，组建教研联盟；围绕工作室研修项目设立子项目，明确科研主攻方向。在此基础上，工作室确立研究项目“立足校本创建少先队品牌活动的实践研究”。

在三维目标和研究项目引领下，工作室致力于少先队活动课程校本化的开发和实施。通过启动“少先队员对少先队活动满意度”的调研，了解孩子需求；通过开展“少先队活动课说课”展评，梳理辅导员分层、分阶段教研的效果；通过市级示范校活动课方案的展示，推进校本少先队特色活动的创建。尤其在辅导员教研上，工作室以区域组合、智囊融合的思路形成一个个教研联盟，成为课程校本开发和实施的中坚力量。

关注“我的活动我调查”。工作室在学员单位开展了 “少先队员对少先队活动满意度”的调查，发现孩子们喜欢以中队、小队的形式开展各项课外实践活动，喜欢参加自己组织的各项活动。辅导员建议大队部将调查数据及座谈记录递交校领导。校长的答复引发工作室的反思：少先队员是活动的主人，活动就该尊重队员，按照队员的兴趣和意愿开展，并尽力给予队员更多成长的空间和自我展示的舞台。

指导“我的活动课我展示”。辅导员发现得到支持后的队员们干劲十足，就建议大队部乘胜追击，“我的活动课我展示”就此拉开帷幕。各中队纷纷行动，草拟课案，并积极筹划课前准备。辅导员及时温馨提示，由于是初步尝试，建议先在八年级举行展评，六、七年级各中队选出队员代表进行观摩打分。同时，教研组还组织“头脑风暴”，梳理辅导员指导小贴士，利用年级辅导员教研组活动分头培训。

参与“我的活动课我评比”。工作室参与大队部关于活动课评比标准的讨论，辅导大队部对所有评委的专题培训。教研组和分成A、B两组的六、七年级评委们饶有兴趣地听完八年级十个中队的活动课，对评委们递交的评价表进行新一轮的研讨。

思考“我的活动课大家议”。工作室发现队员们没有就此停下脚步。大队部特意召集各中队长及部分评委举行了一次“我的活动课大家议”的恳谈会，畅谈观摩评比的感受。七嘴八舌的评议后，辅导员陷入深思：少先队活动课已经成为队员们交流分享活动的一个舞台，要激发队长们带领伙伴自主自动，积极行动起来，把一个个有意义的活动通过大家的创造开展得更有意思。