于细微处显“坚持”——小学低年级美术课堂纪律组织策略

■文/罗兰 福建省明溪县实验小学

于细微处显“坚持”
——小学低年级美术课堂纪律组织策略

■文/罗兰 福建省明溪县实验小学

课堂纪律在低年级美术教学中尤为重要，我在多年的教学实践中不断地进行尝试，结合教育学和心理学的理论依据，总结出组织小学低年级美术课堂纪律的“三坚持”。详细阐述了容易被忽略的课前准备、如何落到实处的倾听习惯和颇有争议的奖惩手段。

小学美术 课堂纪律 坚持 课前准备 倾听奖惩

新课改教学理念鼓励学生勇于展现，学生的学习方式变得更加灵活，个性更加突出。尤其是低年级学生入学年龄低，自律性差，注意的集中性和稳定性还较弱，这些情况有时会不同程度地影响美术课堂管理，而课堂纪律是课堂管理的一项重要内容，是课堂教学有效的保证，是教师组织的体现。

那么，如何组织好低年级课堂纪律呢？下面谈谈我在多年的低年级美术教学实践中组织课堂纪律的“三坚持”。

一、坚持做好课前准备

美术课有别于其他课，是需要学生准备工具材料动手的实践课。学生未准备相关学具，可能会在课前、课中辗转求借，严重影响到课堂教学秩序，造成恶性循环，美术课堂教学的实效性也就无法得到保障。

有什么方法能让学生备齐学具，快速进入课堂状态，就算未备齐也能先安心上课？

1.调整通知时间

通过多次调查，学生未能备齐学具的原因之一：有一些需要开学初就开始慢慢搜集的材料，到了课前才临时通知，学生来不及准备。原因之二：常规做法在美术课结束时通知下节课的学具，而美术课一周两节，间隔时间长，有的班周一上完到了周五才上，大部分学生早就忘了学具是什么。

经过尝试改变以往的常规做法，取得了良好效果：

一是每学期开学第一课，浏览全书，区分出需要平时搜集材料的课程，并启发学生尽可能地搜集随处可见的废旧材料，强调要从今天就开始做搜集工作。实践中发现，学生会准备很多令人惊喜的材料，并对这些课有着强烈的期待感。

二是调整通知学具的时间，提前一天通知学具。每班选一名学生负责提醒工作——提前一天将要用的美术学具写在黑板一角。其他学生通过看通知，基本上能及时带齐相关学具。

2.调整求助方法

调整通知时间后，能基本保证学生带齐学具。而个别学生依然未带时，教师不恰当的处理有可能影响师生上课情绪，无法快速进入课堂状态。既无法解决问题，又让学生忐忑不安，有可能在课中寻找各种机会借学具，甚至发生争抢，影响课堂秩序。

如何解决个别学生未带学具的问题呢？

首先，教师应摆正心态。学生未带学具有各种因素，是不可避免的。应该持有一颗宽容的心，着眼于帮助学生解决未带学具的困境。所以，在课前因未带学具而训斥学生是不必要的，不如在课中安排时间让他借，保证学生先安心听完课。

其次，在课中怎么借呢？要把握几点：教师不应出面替学生借，让学生学会承担，自己开口借；提醒学生有借有还，再借不难；要求学生借东西时不吵闹，不影响课堂秩序；注意观察，防止学生“借”上瘾。

比如：请未带的学生依次到讲台前向全班同学大声询问：“请问谁能借我xx？”愿意借的同学安静地举手。这样既教会了他如何正确地寻求帮助，又维持了课堂纪律，同时这种公开求助的方法无形中鞭策他下次最好要自行备齐工具。

3.调整摆放方式

美术课课前常规流程是为了检查学具，课前让学生将学具摆放在桌面上。我在实践中发现，课前摆放的学具，到了课中常常成了学生的玩具，容易转移学生注意力。

因此，课前学具准备情况了解完之后，我要求学生将桌面上所有东西放进抽屉。及时对桌面整理工作做得又快又好的孩子进行口头表扬：“表扬第一位、表扬第二位……”用这样正面暗示的方法侧面提醒还在吵闹的学生，保证了全体学生迅速进入课堂状态。

坚持做好课前准备，这些行为要求就会转化为学生的自觉行为。由此，遵守纪律的要求变得简单具体易行，从而让课堂有了一个良好的开端。

二、坚持培养课中倾听

每位学生都有自由表达的权利，但是大家都各自顾着自由表达，又有谁在倾听呢？倾听属于有效沟通的必要部分，倾听的过程就是一个认真思考的过程、学习的过程，引导孩子学会安静地听、认真地听，明白“倾听”是尊重别人的表现，也是学习的重要途径。只有在遵守纪律的前提下学生才能获得更多的双向交流思考的机会。

教师总是在扮演讲述者，常常忘了自己更应该是一名耐心的倾听者。培养学生养成倾听的习惯应从自身做起，言传身教是最好的引导。无论在课内还是在课外，教师都应沉下心来、走近学生，甚至是贴耳恭听学生的表述，给予学生莫大的受重视感，也树立了榜样。在培养倾听的过程中，要注意以下几点：

其一，不重复发言。教师重复学生的发言，会让学生习惯只倾听教师，而不倾听同伴的回答。学生重复他人的发言，说明该生没有听清发言人说的话，倾听做得不到位。

其二，不随意打断他人的发言。教师应做到每一次能认真安静地听完学生的回答，让学生体会被倾听的满足感，引导学生学会等待，尊重发言者。特别是当他人说的内容自己知道时，不急着插嘴，而应在别人说完后再举手补充，或是当他人说得不够流畅时，请耐心等待，因为等待就是对他人极大的鼓励！

其三，不漠视学生的发言。教师对学生的发言要表现出极大的兴趣，利用学生的“向师性”，引起学生强烈的好奇心，从而一次比一次更注意倾听。

学会倾听的方法，并落实到课堂上的每一次倾听，长此以往，班级学生的倾听习惯一定会有所改善，这是组织好课堂纪律强而有力的保证。

三、坚持做到理性奖惩

从心理学的基本观点来看，奖励与惩罚是一种特殊形式的强化，滥用奖励与惩罚都会产生负效应。因此，奖励与惩罚的根本问题是合理使用的问题，非理性的奖惩源于教师的权威心态、急功近利心态、报复心态和消极无奈心态。奖惩的非理性使用是受教师个人情绪支配的行为。因此教师应综合教育学和心理学的事实依据，结合情境的要求，适当地使用奖惩。

1.奖励有方

从心理学的角度来说，精神上的奖励更能起到自我激励的效果。不建议频繁使用物质奖励，这会让学生对物质的期望越来越高，甚至演变成没有达到他满意的物质奖励就无法调动学习的积极性。教师应让学生享受学习的过程，让奖励成为一个惊喜，而不是学习的最终目的。

教师可以利用各种机会创造惊喜，如收发画本、书本，可以请课前准备做得又快又好的、上课能做到耐心倾听的、美术技能有进步的……用这些容易做到的具体学习要求来激励学生，易于操作，学生参与度高，形成组织课堂纪律的一大利器。

2.惩罚VS帮助

每个“问题”孩子的背后必有需要深究的问题，有可能是因为个体差异，也有可能是其他原因。比起抱怨，教师更需要的是解决问题；比起惩罚，孩子更需要的是获得帮助。

曾经有一位学生次次不带学具，向同学借的纸也从不还，直到有一天，没有人愿意借他。孩子总是解释爸爸不愿意为他买学具，而我询问家长后才得知，是因为孩子总是说不清楚要买些什么，所以就没有买，这样的原因让人出乎意料。与孩子探讨后发现，可以选择用纸记录学具告知家长的方法。背后的问题找到了，“问题”孩子也就再没此类问题！

都说事出有因，我们关注的是“事”还是“因”？帮助，而且是有的放矢，这才是教师应该做的事。

纪律，靠的不是三令五申，而是靠知识与人格魅力下的高度自觉。纪律就是对规则的认同和对规则的行为化。通过教师的理性思考，从纪律入手，适时将一些一般性的要求固定下来，形成规则，可以提高课堂管理效率。规则具体细微却严格监督执行，就能让孩子读懂你的“坚持”，形成学生的课堂行为规范。一旦学生适应这些规则后还会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感，内化为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。

《论中小学教育中奖励与惩罚的合理使用——理论模型与实践对策》 王呈祥 《天水师范学院学报》第23卷第3期2003.6