“话”对“画”的诠释——美术活动中提高幼儿“说”的能力

■文/楼美英 浙江省东阳市实验幼儿园

“话”对“画”的诠释
——美术活动中提高幼儿“说”的能力

■文/楼美英 浙江省东阳市实验幼儿园

上海师范大学艺术学院美术系教授王大根提出了“儿童绘画—言语发展相关论”[1]。儿童绘画不仅与幼儿生理、心理、综合发展水平等因素有关，还对言语的发展水平有深刻的影响。实践教学中教师也发现，幼儿在绘画过程中始终伴随着语义加工，绘画与语言之间相互转换着、相互演绎着各自的角色。有时孩子用语言来组织和设计将要绘画的主题内容，有时孩子边说边一一对应地画出自己所想的物象，有时用话语来扩散、表达、补充自己的绘画内容。因此，教师尝试运用观察激趣，引导幼儿述说；生活体验，引发幼儿叙说；创设情境，诱导幼儿创说；名画欣赏，激发幼儿对说；解读作品，给予幼儿诉说，从而进一步提升幼儿“说”的能力。

幼儿美术 说话能力

近几年，我园的幼儿美术教学立足园本，以幼儿创意写生教学理念为主旨，提倡孩子在写生的基础上进行自主创意想象绘画。从中发现孩子们思维独特、创意无限，更可喜的是孩子们无处不流露出“话”对“画”诠释。于是，我们对创意写生教学进行了重新思考和整合，尝试在“画”的活动中融合“话”的教育活动，建构了3H幼儿美术教学模式。3H是指美术教学中提高幼儿语言表达能力的三个教学步骤“话——画——话”的第一个拼音字母大写H，简称3H。3H（话——画——话）教学模式三部曲：

第一步“话”——以话入画：教师利用观察、谈话、回忆、想象、设问、情境等各种手段激发幼儿说的欲望，让幼儿想说、敢说、喜欢说、愿意说，激起幼儿作画的热情。

第二步“画”——以话作画：幼儿根据教师提供的生活、动物、植物、节日等各种写生对象的图片或实物，运用蜡笔、水粉、线描、水墨等不同的表现手法进行创意想象作画，用作画的方式表达心中的“话”。

第三步“话”——以话读画：教师提供自由开放的解读作品平台，鼓励幼儿以自评、同伴互评、小组评议等多种形式，让幼儿对作品进行自我欣赏、评价和互相交流、评价，从而关注幼儿的个性创作，真正解读幼儿的心灵。

在实践教学中，教师创设各种语境，利用各种手段，激发幼儿想说、敢说、喜欢说、愿意说，从而提高幼儿“说”的能力。

一、观察激趣，引导幼儿述说

教师利用实物、图片、多媒体把写生的对象呈现于孩子的眼前，运用生动的语言调动孩子观察的兴趣，激发观察表述的欲望，并有序地引导孩子说说自己眼前的实物。这样孩子们既能了解实物的基本特征，又能对实物有自己独特的理解。在写生《深海里的怪鱼》活动中，首先教师出示一张海底世界的图片，激发幼儿的兴趣。教师提问：“孩子们，你知道海底住着谁吗？”孩子们积极踊跃地回答，“有海龟，有热带鱼，有海草，有带鱼，有龙虾，有海星……”孩子们的思维一下子活跃了起来。接着让孩子们欣赏多媒体课件各种各样的深海鱼类，老师提问说：“在美丽的深海里生活着许许多多奇形怪状的鱼儿。你认识这些鱼儿吗？这些鱼到底奇怪在哪里？”孩子们眼前一亮，原来海底还有像魔鬼一样的鱼，长着蝌蚪一样的身体，身上长满了像眼睛一样的花纹；还有长着像尖刀鱼鳍的红海关刀鱼，长着凶猛大头的老虎鱼，呀，海底世界真奇妙。还有的孩子被鱼儿美丽的花纹、靓丽的色彩给迷住了，飞鱼长着翅膀会飞出水面，神仙鱼身上条纹色彩缤纷、身体形状像个爱心，身后的花纹像两只眼睛，大大激发了孩子想说的愿望。

二、生活体验，引发幼儿叙说

生活是孩子创意写生的源泉，在写生过程中老师利用生活中最难忘、最有趣、最开心的事情作为写生对象。水墨写生《肃雍堂》时，老师事先带幼儿参观东阳名胜古迹卢宅肃雍堂，通过参观、导游的解说，孩子们对肃雍堂的历史和古建筑群有了一定的了解。在孩子们的绘画活动中，老师出示参观过程的PPT课件，边看边说，每个孩子都能叙说着自己游览里的所见所闻。有的孩子说了皇帝来到肃雍堂时人们是怎样在看台上欢迎的；有的孩子说出了肃雍堂里有宫灯是多么的大，有几层楼那么高，还有许多的小灯；有的孩子说肃雍堂的房子的四面都围在一起的四合院，门窗都是木头做的，屋顶是黑瓦片，还有两个弯弯的角；有的孩子说肃雍堂有一个大书院，那里出了许多的进士，从小就在那儿刻苦读书等。有了生活体验，孩子作画不再是一件困难的事。在《城市的窗口》这一活动中，老师除了让孩子们说说高楼的外部特征外，还让孩子透过窗户想象回忆住在房间里人们所做的生活情节，如“洗澡、看电视、烧饭、玩电脑”等再现生活情趣。

三、创设情境，诱导幼儿创说

情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认知与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为创想，从而诱导幼儿创说自己的想法，为创意写生画积蓄能量。因此，我们要巧妙地创设情境，诱发幼儿去创想创说。在《皮鞋的创想》活动中，老师出示一只旧皮鞋，让孩子仔细观察皮鞋的外貌特征：这是一只怎样的皮鞋？小老鼠出门找食物时看见了它，把它当成了宝贝，装上了方向盘、轮子、座位和窗户变成了一辆汽车，小老鼠开着它到处去旅行。你会用这只旧鞋干什么呢？有的小朋友说：“我要把皮鞋改装成潜水艇，上面有发射鱼雷的装置，叫KDTV潜水艇。”还有的小朋友说：“小老鼠把皮鞋当成了家，里面有床，有桌子椅子，还有窗户、厨房，老鼠家有许多小宝宝，真有趣。”在《机器人》的教学活动中，教师在引导幼儿观察机器人的构造后，创设情境启发幼儿联想、创造，你的机器人会干什么？孩子们说：“我的机器人来到果园里摘果子。”“我的机器人会帮妈妈烧饭、洗碗、扫地、洗衣服。”“我的机器人会陪我玩吹泡泡、搭积木。”……孩子们创说无限。

四、名画欣赏，激发幼儿对说

儿童绘画创作主要依靠对生活的观察和感受，可以说视觉是儿童心灵的窗口，因此在名画欣赏中能培养儿童的观察力、审美力，可以让孩子从小就接触经典，与大师直接对话，这样其发展的起点高了，眼界开阔，对美的知觉和选择也更敏感了。在凡·高的《向日葵》这幅作品中，值得幼儿欣赏和学习的是：画面中鲜明亮丽的色彩和极富特色的线条，感受画面传达出来的强烈、炙热的感情。在教学活动中，我们运用对话的方法帮助孩子对作品的理解。如师：在这幅画里你看到了哪些颜色？幼：画上有红色、橘黄色、黄色、绿色、褐色。师：哪种颜色用得最多？幼：黄色最多。师：这些颜色给你什么感觉？幼：黄色像太阳光照在我们身上很温暖。幼：金色的向日葵看上去很耀眼，心里很开心。师：花瓶中的每一朵向日葵都一样吗？幼：向日葵有的大有的小。幼：颜色也不一样，有的颜色深有的颜色浅。幼：它们有的朝上开放有的朝下开放，有的朝左有的朝右。师：向日葵有的抬着头，有的侧着脸，有的低头，朝着不同的方向，说明画家在画这幅画的时候，到处都充满了阳光。

五、解读作品，给予幼儿诉说

绘画作品是幼儿表现内心世界的载体，是幼儿表达情感的特殊语言，倾听这种语言，是教师了解幼儿心理、帮助幼儿提高“说”能力的良好途径。那么幼儿作品解读环节，老师就给予了幼儿诉说的机会，让每个孩子表达自我，彰显内心世界。在《快乐的周末》这一绘画日记活动中，安安开心地倾诉了自己的作品：“周末我和爸爸去小区里打气排球了，场地中间有一个大网，叔叔们分别站在两边，球打过来又打过去，他们还穿着有号码的运动服。”思琪笑着解说着自己的作品：“昨天，我和爸爸妈妈去挖竹笋了，那笋从地上冒出来可大了，爸爸用锄头挖，我和妈妈用力地搬，还有的笋藏在地底下，只露出一点点头来，我还看见旁边有许多高高的竹子，一节一节直直地站在那儿。”在《仓鼠》的作品解读中，姗姗说：“我的仓鼠出门散步了，它来到了西山公园。”冬冬说：“我的仓鼠在走迷宫，这是迷宫的墙壁。”……每幅作品都能见到孩子稚嫩的笔触，每幅作品都深藏着一个有趣的故事，你一言我一语说其不尽。

在幼儿美术3H教学模式中，教师通过以上五种教学手段不断为幼儿创设想说、敢说、喜欢说、愿意说的机会，孩子们能仔细地观察事物，并大胆地表达自己的所见、所思；能根据主题创想作画，以作画的方式表达自己心中的“话”；能集中注意力、专心地倾听别人讲话；在人人开口的同时，大大提高了幼儿“说”的能力。

[1]王大根.儿童绘画—言语发展相关论[J]《上海教育科研》 1996年04期

[2]李甦，李文馥，杨玉芳.儿童绘画与语言关系的发展研究综述[D]