挖潜淘金——美术教育者的使命

■文/李林 青岛嘉峪关学校

挖潜淘金
——美术教育者的使命

■文/李林 青岛嘉峪关学校

“挖潜淘金”是儿童美术教育者的使命。教育要适应儿童的自然发展，要保持儿童的自然本性。儿童真正的老师是经验和感觉。上课的过程就是最大程度地去挖掘学生潜力，使学生能够最大限度地体现它的过程。并在此过程中，要针对学生个体能力有差异的特点，争取让每个学生的各方面能力得到发展。我们在顺应儿童的自然发展，保持儿童的自然本性的基础上，应充分利用活动教学思想来更好地开展儿童美术教育活动，解决我们的疑难，让活动教学成为在儿童美术创作中挖潜淘金的最好途径。

儿童美术教育 保持自然本性 挖潜掘金

一

相信很多美术老师有过这样的经历：精心地辅导确实会产生许多优秀的作品，但有时辅导较少的作品反而更出色。这不得不让我反思：在过多善意的辅导（有时甚至是干预）过程中，我们是否已在无意中扼杀了某些儿童创作的自由发挥、高水平发挥？是否正在压抑孩子的潜能，使其不能充分发挥？我们该如何针对学生个体能力差异，调动学生积极主动地投入学习，使我们更好地挖掘儿童在美术创作方面的潜力呢？

近代浪漫自然主义教育思潮代表的卢梭也在实践的基础上，论证了美术教育的“挖潜淘金”。他主张：教育要适应儿童的自然发展，要保持儿童的自然本性。儿童真正的老师是经验和感觉。凡是儿童能从经验中学习的事物，都不要使他们从书本中去学。而经验主要来源于行，来源于体验。这些思想无疑曾为活动教学在实践中的发展奠定了基础，也为我们所从事的儿童美术教育活动开拓了新天地。在这类思想的影响下，游戏、实物教学和自由创作、写生实践等逐渐成了普遍应用于儿童美术教育的形式和方法。从理论的高度再次论证，美术教育者的使命在于“挖潜淘金”。

作为儿童美术教育工作者，我们在顺应儿童的自然发展，保持儿童的自然本性的基础上，应充分利用活动教学思想来更好地开展儿童美术教育活动，解决我们的疑难，让活动教学成为在儿童美术创作中挖潜淘金的最好途径。

二

为了实现这一理论构想，我进行了一系列课堂实验。在实验中有失败、有教训、有成功，也有喜悦。这里我将与大家交流两点较深感受，希望得到同行及专家们的指正意见。

（一）要注重发展性目标的制定

活动教学要求在制定某一课时的具体教学目标时，设立基础性目标和发展性目标两部分。这就使我们更加坚信：在美术教学中既要注重基础性目标的确定，更不可轻视发展性目标的制定。正是发展性目标的实现，使学生在美术活动与创作中真正获得素质的全面提高。

所以，我很重视发展性目标的制定。在欣赏课和创作课的发展性目标制定中经常要有这样一条：培养学生能较好的与同学交流意见。意在培养学生的自信心及合作精神，提高儿童的社会化程度。我将一些与生活密切相关的设计课的发展性目标定为：培养学生热爱生活、热爱生命、健康向上的情感，创作出真正有感染力的作品。

我还将一些制作课的发展性目标定为：培养学生耐心、细致的作业习惯。意在培养学生的自制力。如《纸折花瓶作壁饰》一课的发展性目标定为：培养学生就问题进行自主的观察、分析、思考、实践的习惯和能力。意在培养学生的独立性、自学能力。这些都为创作出更精致、完整的作品打下了基础，同时也为儿童的自由发挥提供了良机。真正使儿童在美术教育中更全面、健康地成长，也为我们的“挖潜淘金”培育了一片良田。

（二）合理设计活动，有效发挥教师主导作用

传统美术教学中，尽管教师很注意启发学生的兴趣、注重运用现代化手段丰富学生的感官、循循善诱地引导，但教师仍是主角，个别能力强的学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，极个别能力较差的学生甚至只是观众，而太具体、细致的要求也会束缚学生的潜力发挥，显然，在这样不够开放的课堂中，学生的主动性、创造性和学习潜能都不可能得到充分发挥，这样的主导作用只会削弱学生的主体作用。“学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的”。认识这一规律的重要意义在于必须使不同能力层次的所有儿童在美术教学过程中活动起来。所以，我们必须对美术课堂程序进行改进。

改进课堂程序，发挥学生的主动性、创造性和学习潜能， 就要采用主动学习方式，这种方式有助于教师发现学生个体能力的差异，便于教师有针对性地进行辅导，使他们都能积极主动地投入学习。必须强调的是， 主动学习方式的运用是有条件限制的，它要受到多种主客观因素的制约，其中，教师如何发挥作用以及作用发挥得如何，将直接影响学生主动学习的效果。

《纸折花瓶作壁饰》一课中，我设计了这样五个环节：

第一环节：（学生：锻炼视图能力；教师：了解学生能力差异。）学生分析、理解制作步骤图，实践基本折法，教师巡视。

我在教学设计中考虑到六年级学生的形象思维能力比较强，所以就没有过多的讲解，而是引导学生根据图示试着去折，并在实践中学着发现问题、解决问题。这样就给了学生更大的主动活动空间，教师也可根据学生视图能力的差异，进行分层次辅导。

第二环节：提出制作中遇到的问题、难点，教师引导学生通过讨论、交流得出一种或多种结论。

这样，学生不管能力高低，通过实践活动来领会制作要点，有了亲身经验，都会引起对这一难点的足够重视，这时的学生会特别投入地参与讨论，非常关注交流结果。能力强的学生会积极发表自己的见解；能力较差的学生会关注自己的认识是否正确，所以这一活动的设计是让各层次学生都能主动探求知识的好机会，能很好地调动每个学生学习积极性，发挥学生学习的自主性。

第三环节：学生通过再实践找到这些结论中正确的一种。

（各层次学生可互相交流、借鉴想法和制作方法。）

第四环节：师生根据学生建议共同演示制作过程中难点处。

在教学中，通过演示使所有学生更加明确了纸花瓶的折叠过程，突出了本课的重点。启发了学生的设计思路，突破了本课的教学难点。

在学生主动探索、主动发现的学习活动中，教师的作用有多种，其中之一是通过放大，即突出发现过程的重要环节，关键步骤，引起学生的思考和探究等这样一系列精心设计、编制的步骤，帮助、引导学生完成学习活动。第二、三、四个环节就是在突出学生主体活动的前提下，较好地发挥了教师的主导作用，因而产生了良好的教学效果，在学生主体、教师主导的相互作用下顺利解决了教学重点。自己的实践和其他教师、专家已有的研究都表明：在主动探索性学习活动中，教师的作用不仅没有被削弱，其主导作用反而加强了。而这一切都更有利于针对学生个体能力差异调动学生积极主动地投入学习。

第五环节：学生根据制作步骤图，通过自己的理解，结合对刚才演示的观察和回忆来完成几件不同的设计。

让学生练习基本折叠方法，并在此基础上充分发挥自己的才能作些创新设计，教师在巡视中“挖潜淘金”，把有创意的作品加以展示，目的在于启发学生的设计思维、激起学生的竞争意识和创作热情。这一系列活动几乎采用了主动学习的多种学习方式：问题解决学习、技能操作学习、交往学习、合作学习、体验学习等。学生由于在活动中掌握了扎实的基本知识、技能，即使那些能力较差的也因为熟能生巧，“巧”出了“花儿”，能力强的学生更是杰作频出。通过讲评，我们总结出彩纸拼接、瓶体镂空、剪刻镂空装饰、彩笔涂绘、拼涂结合、多层附加装饰等各色造型，大大超出课本提示，创作活动大获丰收。

三

我们应该承认儿童个体能力的差异性，同时，更应该看到他们丰富内心世界、独立人格尊严，以及蕴含着的巨大生命潜能。作为儿童美术教育，我们要尊重他们，爱护他们，调动他们积极主动地投入学习。让我们——儿童美术教育工作者在付出的同时，能“淘”到更多“金”，感受到精神的满足。