森林昆虫识别与鉴定的教学改革与探索

詹庆斌

(南京森林警察学院 林火研究中心，南京 210023)



森林昆虫识别与鉴定的教学改革与探索

詹庆斌

(南京森林警察学院 林火研究中心，南京 210023)

为培养森林公安学生对保护类昆虫鉴别能力，从快从重地打击犯罪，更好地保护森林资源和森林生态，因此对森林昆虫识别与鉴定课程进行了改革初探，进一步明确课程目的，对课程内容，教学方式，考核标准等方面进行了改革。

森林警察；昆虫；改革

由于人类的破坏，环境的恶化，栖息地的丧失等人为和自然因素，地球上濒临灭绝生物的比例正在以惊人的速度增长。全世界已有近万种生物面临灭绝的危险，正濒临灭绝的动物有5400余种和植物4000余种，其中有很多是非常珍贵的物种资源，保护动植物刻不容缓，因此全世界都在号召保护动植物[1]。

昆虫是森林动物中数量和种类最多，也最为丰富的类群，其中部分珍稀昆虫是国家保护动物。我国的《国家重点保护野生动物名录》中包括金斑喙凤蝶Teinopalpusaureus，中华蛩蠊Galloisianasinensis，拉步甲Carabuslafossei，硕步甲Carabusdavidis等一二级重点保护昆虫达数十种[2]。以及《“三有”保护动物名录》中包涵昆虫纲17目72科120属数百种[3]。

农林业类院校均开设普通昆虫学或者森林昆虫学，这些课程涵盖过多，包括昆虫的形态解剖、区系分类、生物学、生理学、生态学、防治原理和方法等方面，而对珍稀昆虫鉴定分类这一部分则缺失或者内容过少[4-5]。

因此森林昆虫识别与鉴定这门课程则是从昆虫分类角度出发，重点教授国家保护类昆虫的分布，习性及形态鉴定，注重对森林公安学校学生对保护类昆虫鉴定能力的培养，能够在以后的实践工作中从快从重地打击犯罪，保护森林资源和森林生态。

1 调整教学内容

在传统普通昆虫学或者昆虫分类学教学中，普通昆虫学着重于形态学、生物学、生理学、生态学和分类学，涉及内容过多。而昆虫分类学主要研究昆虫的识别、鉴定和它们的系统发育关系以及各个分类单元的亲缘关系。

不论是传统农林院校的昆虫分类学，还是我校自身特色设置的森林昆虫识别与鉴定课程，其核心内容均是使学生识别昆虫，为后续的生产应用提供基本技能。该课程的主要讲解内容虽然与传统的昆虫分类学有部分重叠，但由于学校及专业性质上的差异，南京森林警察学院的森林昆虫识别与鉴定的定位与讲授又有别于一般的农林类院校。

森林公安的职能是专门保护森林及野生动植物资源，保护生态安全，维护林区社会秩序。而昆虫作为森林动物中数量和种类最多的类群，一直没有得到很好地重视和关注。对于森林警察学院的学生而言，学好昆虫分类是基础，掌握重点保护类昆虫的鉴别特征是目的。

突出重点：重点教授保护昆虫类群，例如鞘翅目、蛩蠊目、鳞翅目、蜻蜓目、缺翅目等，对“三有”名录中的昆虫类群主要科的特征重点阐述，提高森林公安学生对保护类昆虫识别与鉴定能力。

层次不同：与其他农林院校要求不同，对于昆虫生物学、生理学、生态学以及各个类群间它们的系统发育关系以及各个分类单元的亲缘关系不做特殊要求。在本门课程中，因为我国的《国家重点保护野生动物名录》中的一二级昆虫物种数量不多，我们一般要求学生掌握这些一二级昆虫物种的鉴别特征，便于鉴定和识别。而“三有”名录中的昆虫类群种类数量大，所以我们主要从这些昆虫科级阶元进行讲解，部分重点类群在属级进行比较。

2 调整教学方法

2.1 多媒体课件与板书相结合

首先理论课只是单纯使用多媒体课件，会使学生在视觉上感到疲劳，思维上也会产生不连贯，因此在一定程度上会影响教学效果和质量[6-11]。用多媒体课件代替传统的板书，往往缺乏一定的教学条理性，由于教学手段过于单一，容易使学生倦怠，影响教学效果。而简洁明了的板书能让学生一目了然。

而部分教师在使用板书的时候，只是象征性地在黑板上列出标题，或者写出几点提纲，亦或者在某些时候写上几个关键词语，绝大部分还是利用多媒体课件进行授课，很少能做到课件与板书的有机结合。

因此，我们采用多媒体和传统教学相结合的方式，主要包括：1)将许多现实中无法呈现、不可能试验的内容，例如昆虫的生物学现象视频，昆虫的生境照片进行多媒体演示，让学生更有兴趣学习和观赏。2)多媒体课件列出提纲和关键词，减少多媒体滥用，提高教师的主观能动性。课堂中的重点，需要提出的问题及答案都记在小卡片上，上课时，将其表现在板书上，清晰条理、新颖结构的板书，对学生的学习有着很好的导向功能。3)针对本课程，对于昆虫的部分形态结构，以板书的形式展现，注明形态学术语，进行详细讲解，这种形式相对于多媒体直接放出形态图片，更容易被学生接受，更能提高教学效率。

2.2 开展班级讨论

就特定的教学内容中的问题，比如提到某些保护昆虫，例如长臂金龟，进行班级讨论，让学生讨论是否在以往生活经历中发现此类型昆虫，提高学生兴趣，如遇见类似昆虫，提出一些他们认为的鉴别特征，其他学生也可以在讨论过程中发现自己的问题，分析自己的优势和不足。

其次，建立学习兴趣小组，每组大概4～5人，鼓励他们下课期间在野外采集昆虫，兴趣小组以昆虫目级阶元命名，采集该组兴趣类群。既提高了学生动手采集能力，又锻炼了他们的团队凝聚力。

教师也可以在讨论过程中，发现学生的差异，对每个学生已有的知识储备和学习能力、学习背景、生活经历有所了解，为教学方式、方法的调整提供一定的条件，使教学效果最优化，达到因材施教的目的。

2.3 组织实践教学

组织学生进行实践学习，森林警察学院学生每年暑假都会到林区实习，利用该实践机会，组织学生对昆虫进行采集、标本制作与鉴定昆虫比赛，不仅激发了学生对昆虫鉴定的兴趣，还使他们对林区森林资源有所了解。同时可以通过参观标本馆馆藏昆虫标本，让学生能够更加直观地学习和认识昆虫。此外，本课程教师带领部分学生参观中国农业大学等昆虫标本馆，让学生了解标本馆的历史、用途等，加深对课程学习的理解。同时可以让学生直接观察保护类昆虫种类，为以后的执法过程提供便利的条件。

2.4 利用网络资源学习

利用网络资源，学习昆虫鉴定和识别知识。目前很多农林类的高校都开设昆虫相关的精品视频课程。学生可以利用丰富的网络资源，包括多媒体课件、一些昆虫图片，以及昆虫教学录像等信息，进行有目的性的学习，开阔视野，提高学习兴趣，对昆虫的基本知识进行补充和加深学习。

其次提倡学生通过网络与昆虫爱好者交流。例如加入昆虫爱好者QQ群，或者浏览昆虫爱好者论坛，可以与昆虫爱好者进行充分交流和学习。该过程不仅能让学生懂得更多昆虫的采集与饲养昆虫的知识，增长昆虫的鉴定和识别能力还能够了解部分昆虫爱好者的交易活动，避免了部分保护类昆虫被交易的不法活动的发生。

3 制定合理课程考核

评分以及考核标准在一定程度上会对学生的学习兴趣和动力起着导向和激励作用[12-13]。为调动学生学习的积极性和主动性，在某些课程内容即将结束时进行测试，内容包括：1)实物考察。随机选取一种昆虫标本，让学生仔细观察标本，并识别此标本最典型，最具有鉴别意义的形态特征，或者让学生回答出什么类型的口器，属于哪个科等。学生回答正确，说明其能够将所学转化为实践应用；如未答出，则教师做出进一步指导。2)制作二项式检索表。在教学课堂中，选取几种保护类昆虫图片，让学生制作二项式检索表，检索表是学生必须要掌握的一项基本技能，在学习的过程中，昆虫种类会不断增多，这一技能的掌握，对学生日后独立学习起着关键作用。通过此种方式，可以让学生掌握保护类昆虫的鉴别特征，有利于其记忆和学习。3)描绘昆虫特征图。让学生主动选取一种昆虫，描绘特征图，在学生描绘昆虫特征图时，能够进一步观察昆虫各个部位的结构，更好地观察其特征。4)论述题考核。本课程建立了试题库，并不断更新、补充和完善。在考试命题符合教学大纲要求、命题的广度和难度合理的前提下，实行严格的考、教分离，从而达到通过考试对教学效果进行科学分析和总结的目的。

4 结语

森林昆虫的物种的多样性，也决定了学习昆虫知识和鉴定技能时必须具有一定灵活性，这就要求教学过程中，积极培养学生的发散思维和创新能力，使其成为应用型人才[14]。通过对森林昆虫识别与鉴定这门课程的初期改革，突出了教学内容重点，变革了教学手段，不仅使学生学习过程感到有趣味性，极大地激发了学生的学习昆虫，探索自然，保护森林生态的主观能动性，还通过制作昆虫标本，鉴定物种，提高了学生的独立思考和动手能力，为今后执法过程奠定了良好的基础。

学生有了昆虫分类学的基础，还可以将课程教学与科研项目相结合，在相关老师的指导下，积极申报国家级、省市级或者校级大学生科技创新项目，比如相关法医昆虫的鉴定，一些保护类昆虫的鉴定分类项目。今后，森林昆虫识别与鉴定的后续工作将继续加大在教学内容，教学方式，考核方式等方面的创新力度，确保森林昆虫识别与鉴定这门课程教学高质量地开展。

[1]南 山.地球近万种生物已濒临灭绝[J]，生态农业研究，1996(1): 10.

[2]http://www.forestry.gov.cn/portal/bhxh/s/709/content-85157.html,2006.

[3]http://www.forestry.gov.cn/portal/bhxh/s/709/content-466654.html,2011.

[4]彩万志，庞雄飞，花保祯，等.普通昆虫学[M].北京：中国农业大学出版社，2011: 1-490.

[5]李孟楼.森林昆虫学通论[M]，北京：中国林业出版社，2010: 1-337.

[6]杜艳丽，覃晓春，王进忠，等.昆虫分类学课程教学改革探索 [J].课程教育研究，2014(22): 221-222.

[7]李亦松,王俊刚,张建华.昆虫学教学实践中培养学生创新能力的探讨 [J].安徽农业科学,2011,39(2): 1252-1253.

[8]李 静，董建臻．普通昆虫学教学改革的探索与思考 [J] 保定学院学报，2010，23(3): 135-136.

[9]赵 卓，郝锡联，郑 博． 高师院校普通昆虫学课程教学改革与探索[J].吉林师范大学学报(自然科学版)，2008(2): 108-109.

[10]张方梅，潘鹏亮，陈俊华，等.《普通昆虫学》课程教学改革与实践探索[J].安徽农学通报，2016，22(7): 141-143.

[11]申建梅,胡黎明,宾淑英,等.多媒体技术在普通昆虫学教学中的应用[J].现代农业科技，2011(12): 39-42.

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[13]慕莉莉．提高昆虫学实验教学质量的若干措施[J]．安徽农学通报，2011，17(7): 205-206.

[14]童应华，陈顺立，吴 晖，等.森林昆虫学实践教学及其创新性探析[J]．中国林业教育，2011，29(1): 50-54.

Teaching reformation and exploration on identification of forest insect

ZHAN Qing-bin

(Nanjing Forest Police College,Research Center of Forest Fire，Nanjing 210023,China)

In order to improve students′ ability to identify rare insect and combat crime quickly for protecting forest resource and system,the curriculum for identification of forest insect was studied and reformed.We clarified the aim of the course and reformed curriculum content,teaching approach and assessment criteria.

forest police; insect; reformation

2016-05-12；

2016-05-30

收稿日期：南京森林警察学院教研项目(YB16107)

詹庆斌，博士，讲师，研究方向为昆虫系统分类学，E-mail:zhanqb@nfpc.edu.cn

10.3969/j.issn.2095-1736.2016.06.127

G642

C

2095-1736(2016)06-0127-03