教师对学生表达的尊重和引导

陈大伟

人和人都应该相互尊重，老师当然也应该尊重学生。但教师尊重学生什么，如何尊重学生，这又往往让人困惑。有这样两个案例：

在语文课上，老师向同学们提出问题：“同学们，学完《孙悟空三打白骨精》以后，请大家说说在这里面的人物中，你最喜欢谁。”

一同学举手：“老师，我最喜欢白骨精。”

老师大吃一惊，但还是忍住，接着问：“说一说为什么喜欢白骨精？”

学生：“白骨精坚忍不拔，为了吃到唐僧，挨了几次打都不怕；还有就是她很聪明，会变化，当她装（扮演的意思）村姑、老太婆、老大爷的时候，说的话不一样，但又有联系，就是想要赶走孙悟空，她才好吃唐僧。”

老师不知道怎么处理，只好赶快把话题岔开。

在一节数学课上，教学内容是“两位数大小的比较”，面对“75”与“32”的大小比较，一位同学说：“我先比较十位，‘7比‘3大，再比较个位，‘5比‘2大，所以75比32大。”课后，我和老师交流：“是否应该引导学生认识只要比较出十位的大小，个位就可以不比较了？”这位老师说，敢于发言是最重要的，不能打击了他们发言的积极性。

如何处理好课堂教学中师生间在对话交流中相互尊重的关系呢？

法国启蒙思想家伏尔泰说：“我不同意你的意见，但我誓死捍卫你讲话的权利。”从对象上，“我不同意你的意见”是对我自己的尊重，而“誓死捍卫你讲话的权利”则是对你的尊重；从内容上，我需要捍卫的是“你讲话的权利”，对你的意见我又有“不同意”的权利。我以为，这是人与人之间对话交往时相互尊重的基本要求。

尊重学生说话和表达的权利，教师应该营造学生在教室里表达的安全氛围，需要对所有参与学习、敢于表达的学习行为给予肯定和支持，需要创造学生参与、表达的条件，激发他们求知、探索的积极性，肯定、鼓励新异性的想法和思路。但尊重表达权利不是完全接受表达内容，在交流时，老师可以不赞成学生的意见。作为教师，我们当然不能仅仅停留在“我不同意你的意见”，还应该“引导学生听取和接受正确意见”。如果教师仅仅为了尊重学生而不作为，那课堂教学就失去了教育的作用，教师也就自动放弃了自己的责任。如果放弃教育和引导责任，教师也就失去了存在的意义和价值。

在学生“喜欢白骨精”的案例中，教师应该引导学生获得更有利他自身发展和社会进步的认识，比如“坚忍不拔”和“聪明”必须有底线，这里的底线就是对他人生命和自由的尊重。在两位数大小的比较中，教师需要引导学生获得“更优化”的认识，获得更有效的方法，以实现促进学生成长的目的。另举一例，在学生面对“3+3+3+3+3+3+3+3+3=”的问题时，连加是一种方法，但在接受水平允许的前提下，在学习乘法的时候，教师就该让学生意识到，相对最好的方法是3×9。因为这种方法可以使学生在以后运算中更简洁，使今后的生活更高效。这里的引导使教育不再是学生原有生活经验的简单重复，而是不断认识和接受人类文明的先进成果，学习更有成效的生活。

为了避免在引导中压制学生的“参与积极性”和“主体创造性”，教师应该明确，引导的目的是给学生提供新的选择，引导的手段不能简单地否定：“你错了。正确的答案是……”引导要尽可能将追求完善的机会、权利还给学生，启发他自我认识、自我改进、自主建构，让学生自己教育自己、完善自己。

比如面对“喜欢白骨精”的回答和理由，我们可以笑着说：“某某同学，你很勇敢地说出了自己的真实想法，而且在认真阅读课文的基础上，想得也很有道理，老师很高兴你能这样学习和思考。不过，我有这样几个问题想请你想一想：如果你是唐僧，你还会喜欢白骨精吗？对一个时刻想偷走你心爱东西的人，你喜不喜欢？现在，我想再问你，白骨精一心想吃掉唐僧，最后的下场又是什么？”在这样的过程中，既要保护学生思考的积极性，鼓励学生善于发现、敢于表达，又引导学生设身处地、换位移情，发现自己原有思考的局限和不足，从而调整自己的观点和看法。

（作者单位：成都大学师范学院）

□责任编辑 敖小英

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