创新评价形式，让每一个孩子快乐成长万里春

陈雨

评价是数学课程实施的重要环节，它既是对学习结果的检验，也是对学习过程的考查。《义务教育数学课程标准（2011）》强调：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”设计和实施有效的数学学习评价，恰当运用评价的内容与结果，对于激发孩子的学习兴趣，提高学生的学习信心，促进孩子的发展，起着重要的作用。同时，评价也是教师了解孩子学习状况、诊断学习效果、改进教学的重要途径。有效地设计、组织和实施评价，创新评价方式，在推进课堂教学改革深入发展中尤其重要。

在推进小学数学课堂教学改革不断深入发展的当下，教师也在积极探索和改革具有学校特色的教学质量评价体系，不断创新评价方式，取得了很多有益的成果。数学是一门基础性学科，义务教育阶段要求要让每一个孩子受到良好的数学教育，但由于受到长期的一考定终身的思想禁锢的影响，加上评价方式的单一，使得这一目标的达成还有很长的距离。集老师们的教学智慧，勇于探索，积极创新孩子学业水平评价方式，探寻基于孩子数学素养发展和可持续发展的评价体系就变得非常迫切。多元评价，能让每一个孩子在实践中找到数学学习的自信和乐趣。

《义务教育数学课程标准（2011）》指出：“应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”的确，要合理评价孩子，就必须设计一套过程性、多主体性的评价体系，将评价贯穿于教与学的整个过程。

参照课标要求，结合低年级孩子的年龄特点，可以设计“过程性评价、期末乐考、家长点赞单和鼓励性评语”等多项评价元素，多维度结合、多层面观察去评价孩子的数学学业成绩和素养发展。力图使评价能更全面展现孩子的学习过程和水平，使之对孩子产生良好的情感价值导向，激励孩子进一步学好数学的兴趣，发展孩子学好数学的信心。

（一）过程性评价

新课程理念明确提出，教学要重过程，轻结果，但在实际课堂教学过程中，往往重结果而轻过程，这与当前以分数为唯一标准的只重视结果性检测的评价体系有很大的关系。而过程性评价则能更加客观地反映孩子的整个学习表现。过程性评价能让孩子们切身体会到：只要在某个方面付出了努力，就能获得公正、客观的评价，教师的关注已经不再是单一的分数，而是我们各方面的综合表现。以作业评价为例，如果只以最后的答案作为唯一的评分标准，那么孩子就会只注重如何尽快地得到标准答案。如果教师把书写是否整洁、思路是否清晰、解法是否富有创意等方面也纳入到学业的评判之中，甚至在某些方面（例如解法是否有创意）给予更高的评价，那么孩子就会自然地逐渐转变对学习的期望和习惯，更加关注自己在学习过程中如何去发现和解决问题。有助于孩子学习信心的提高和兴趣的激发，为孩子的可持续发展提供有力保障。

1.评价的内容

过程性评价主要围绕着以下几个方面进行，以期发现孩子的不同潜力和优势，从而取长补短。当然，教师还可以结合班级的实际情况，增设过程性评价的子栏目。

（1）课堂表现。例如上课是否认真听讲，积极举手发言等。

（2）平时作业。主要指平时完成作业是否及时，书写是否认真，正确率是否合格，错题是否及时订正等。

（3）操作能力。操作是帮助孩子积累数学活动经验、进行数学思考的重要手段，课堂上，我们尽量设计一些有价值的操作活动，并观察孩子的表现，对孩子的操作能力进行合理评价。

（4）单元练习。记录孩子们单元练习的成绩，以平均成绩作为最终的评价结果。

2.评价的方式

评价最重要的不是证明，而是为了改进。而改进的前提是对评价对象进行全面、深入、真实的观察，从而需要通过多渠道、采取多种评价方式来获取评价对象的全面信息。主要方式有：一是要求教师加强平时的课堂观察，及时记录和评价孩子的课堂表现；二是通过发放小红花、奖励卡等方式来鼓励孩子们积极进取，还可以组织小班干协助记录，依据记录的数据，对孩子进行阶段性的定性描述或定量评价；三是鼓励师生、生生互评，帮助孩子合理认识自己，改善学习的习惯和态度，体验到学习的乐趣和成功的自信。

实践证明：在人性化的评价体系下，孩子能更加轻松、自信地学习，并对自己有更好的期望值。多维度的过程性评价保护了一些学习有困难的孩子的学习信心。传统的评价体系下，小C的成绩一般，甚至有点不自信，但在不把成绩当做评价唯一依据重过程性评价的体系下，小C经常能得到更多正面的评价。比如，他的作业能够认真完成，课堂上能够认真听讲，能够按要求进行适当的操作活动等，经常受到表扬，使得这个原来内向、胆怯、不自信，甚至对数学有畏难情绪的孩子，变得开朗和自信了许多。多维度的过程性评价也能激发孩子更多的潜能和创造力。小A的成绩很优秀，但小A也因为评价维度的增多，不再把目光只放在分数上，通过多维度的评价，她意识到自己在很多方面还可以努力做得更好，她更加关心同学、关心集体。有时还能蹦出一些奇思妙想，她的创新意识更强了！

（二）多样化考试形式

考试是学校衡量孩子学业水平的重要形式和指标之一。为了淡化考试的甄别、选拔作用，营造一个轻松愉快的“乐考氛围”，小学阶段可以形式多样地设计更多的考试方式，比如主题为“快乐数学大闯关”的游考系列活动、“免考与复考”制度等，都是一些很好的新方式。

1.“免考与复考”制度

在快乐游考活动中，为了奖励优秀和鼓励后进，可以制定“免考与复考”制度，开学初公布“免考与复考”的标准。对符合“免考”标准的孩子予以期末免试的待遇，并给机会协助老师做好期末考试工作，比如担任监考官、阅卷官等。既可以达到激励自己的目的，又可以激发别的同学的积极性。比如小A获得了免考的机会，教师让她担任了“快乐游考”活动的协助考官，这可让她开心了！对没有考好或者缺考的孩子，允许其参加“复考”。复考由教务处在指定的时间里组织，并且题型或者活动不变，允许孩子取两次成绩中最好的一次，这样能很好地保护好孩子学习的信心。endprint

2.期末快乐游考

把低年级的数学评测内容划分为四个层面：“计算”“图形”“实践操作”和“解决简单问题”，合理设计基本的题目内容，以“闯关游考”的方式来进行。使孩子的期末测评变成快乐的闯关游戏，在速闯“计算国”，巧过“图形国”，勇赴“实践国”以及智取“问题国”的游戏活动中达到检测的目的。

孩子们在闯关的过程中有两次重考的机会，能让更多的孩子在积极、放松的状态中，获取更好的成绩，从而拿到最终的“闯关证书”和相应奖励。

传统考试，很多孩子都会愁眉苦脸，创新的期末快乐游考活动却能让孩子们充满着期待，并且在欢声笑语中愉快地通过考试。在一、二年级孩子期末快乐游考活动中，教师及早谋划，精心设计每一个闯关王国里富有游戏特点的测试题目。如，比比眼力的心算题；动手操作的摆图形、认图形、拨钟题等；富有情境的简单问题解决的题目等。还为孩子们设计了精美的 “闯关证”，戴上“闯关证”，自豪的感觉是不是油然而生了呢？为保证整个活动的高效有序，除了“免考生”外，特别邀请了部分志愿者家长参与带队或担任协助考官。

活动中，校园里丝毫不见传统考试紧张的应考氛围，到处可见的是孩子们一张张快乐的笑脸（如图3）。在家长志愿者的带领下，他们有的拿着“闯关证”在走廊待考区有序地候场；有的则进入布置精美的“数学王国”（教室）里迎接趣味浓浓的游戏闯关，在考官（数学老师和一名志愿者家长或者“免考生”）笑脸相迎中拿到测评的活动要求后，一个个自信地在讲台边、黑板前，快乐地算一算、量一量、摆一摆、说一说……错了也没关系，因为还有两次改正的机会。闯关成功的孩子们则来到奖励区盖章或者领取相应奖励。

通过这种创新的、有趣的考试形式，孩子们不仅把学过的知识在游戏中得到了检验，同时也把学过的知识用到了实践当中，在实践中获得了积极的情感体验。相信孩子们也能体会到学习数学不是为了考出一个好的分数，使得数学的学习不至于那么枯燥乏味，应用意识、创新意识在无痕中得到了有效的落实。评价在这里也不再是口头上的改变，而是实实在在地发生了改变，得到了创新发展。

（三）家长“点赞”

家长参与孩子学习情况的评价，是学校评价的很好补充，能更客观、全面、细致地对孩子的素质与能力进行综合性的评定。学校可以根据评价的需要设计“家长点赞单”供教师们使用，让家长根据要求，对自己孩子在家庭中的表现给出一个合理的评价，同时家长对孩子提出“寄语”，发挥好家校合作的真正作用，共同促进孩子的健康成长！

（四）成长手册

孩子的成长是一个漫长的过程，表现反复是正常的现象，尤其在小学阶段就更为明显。为了不因一时的表现不好而一棍子打死，也不因暂时的突出而格外地关注，使其飘飘然，在孩子的成长过程中，教师可以利用成长手册来记录他们成长的点点滴滴，以更加客观的形式来呈现孩子的亮点与不足，就像一面镜子一样来发现自己，改进自己。教师们在孩子素质教育成长手册上以“悄悄话”的方式，对孩子一段时间里的学习情况提出合理评价，或赞赏或鼓励或提出诚恳的建议，让每一位孩子明确自己的优势与有待改进的方向，为孩子的可持续发展之路随时提供保障。

■

图5

创新评价形式，让每一个孩子快乐成长任重而道远。

创新评价形式，首要任务就是要创新检测方式。低年级举办的这种期末游考活动如一缕春风，在对孩子的检测方式上做出了很好的尝试，期待更多更好的类似改变，创新评价形式需要更多的学校，一线教师去实践。

“游考活动，孩子开心，我们家长也受益，今后我知道该怎样辅导孩子的学习了。”一位志愿者家长激动地说。

“我喜欢乐考，很好玩，也很有趣。”这是二年级（1）班袁梓超同学稚嫩而快乐的话语。

“乐考活动的确让孩子在期末阶段感觉轻松不少，家长、孩子们都很开心。通过乐考，我发现孩子在人民币的计算上还是存在一些问题，需要在二年级人民币的教学中加以改进。”二（2）班张老师如是说。

来自不同层面的好评让人颇感欣慰。这种有益的尝试，打开了教师考量、评价孩子的视野，使得教师能用更开拓的思路去了解、认识和帮助孩子，同时能更好地反思和改进自己的教育教学行为。她打破了唯分数论的禁锢，给社会评价教育吹进了一缕春风，为课堂教学改革深入发展注入了正能量。更为可贵的是，游考活动很好地保护了孩子们脆弱幼小的心灵，让他们不再因为一次没考好而情绪跌落谷底，能以更加自信的态度去迎接学习的挑战和压力，并获得积极的情感体验。对孩子数学学业水平评价改革的探索不是一朝一夕之事，创新评价形式任重而道远，永远在路上！

（作者单位：江西省九江市九江小学）

□责任编辑：宋显庆

E-mail：379607934@qq.comendprint