习作指导不能『隔靴搔痒』

◇ 特级教师 张珠飞

习作指导不能『隔靴搔痒』

◇ 特级教师 张珠飞

习作教学中，常常看到教师的指导似乎很精彩，但学生的习作质量并不理想。为什么？教师的“导”与学生的“写”相关度不高，“隔靴搔痒”白费力。如何让教师的“导”贴近学生的“写”？可从以下三方面入手。

一捕趣点

学生想写，乐写，不吐不快，是写好习作的首要条件。学生缺乏写作激情和内驱力，技法指导必然会打折扣。因此，习作指导首先要在点燃学生的写作激情上下功夫。请看“记一次实验”习作教学片段——

师：（取出一个玻璃瓶）同学们，这是什么？

生：玻璃瓶子。

师：（拿出一个去壳熟鸡蛋）这是什么？

生：熟鸡蛋。

师：请一位同学把鸡蛋放进瓶子里，但是不能弄破鸡蛋。

生：（试了几次，都放不进去）瓶口小，放不进去。

师：哪位同学有办法？

（生摇头）

师：老师能把鸡蛋放进去，你们信不信？（生：不信）我请一位学生做助手，注意看老师是怎样放鸡蛋的。（师将鸡蛋稍尖一端朝上，让学生托在手掌上。从盒子里拿出三根细细的生日蜡烛）这是什么？

生：蜡烛。

师：下面，你们要看仔细了。（将蜡烛一根一根插在鸡蛋稍尖一端，从包里取出一个打火机）这是什么？

生：打火机。

师：继续看。（用打火机将三根蜡烛点燃）蜡烛怎样了？

生：蜡烛被点燃了。

师：见证奇迹的时刻到了。（播放音乐，生个个瞪大眼睛，伸长脖子）看仔细了：烛火有什么变化？瓶内有什么变化？鸡蛋是怎么进入瓶子的？千万不要眨眼，一眨眼你就错过了！

（师将瓶口向下，从上向下，慢慢将三根蜡烛罩住，瓶口紧贴鸡蛋。突然，“嘭”的一声，鸡蛋钻进了瓶子）

生：哇——

师：神奇吧？

生：太神奇啦！

师：请以“实验开始了”为开头，把这个神奇的过程写下来，注意把你的内心想法也写进去。

学生纷纷兴致勃勃地写了起来。没有一个学生迟疑、分神，教室里十分安静，只有笔尖在纸上发出的沙沙声。25分钟左右，大部分学生写好了，实验过程写得很具体，内心感受也写得很细腻。

学生为什么会有如此高涨的写作兴致？显然是教师设计的实验让学生很感兴趣，他们认为不可能的事竟然发生了，太刺激了！他们看得仔细，感受深刻。实验贴近学生情绪的“燃点”，一触即发，学生的写作激情一下子被点燃了，内心产生了强大的表达欲望，刷刷刷，一挥而就！

二巧投石

“情动而辞发”，情动于内，才有“发于外”的愿望。内在情感是推动学生表达的强大动力。只有准确把握学生心理，走进学生内心世界，拨动他们的情感之弦，才能唤醒他们的情感经历，激活尘封的生命记忆，写出有情有味的习作来。

在区级习作教学优质课比赛中，三位选手都上了指定内容“成长的烦恼”。第一位选手以《小小少年》这首歌引入，问：“歌中说‘小小少年很少烦恼’。你们有没有烦恼呢？”生有的说考试考不好被家长骂，有的说双休日补课太累，有的说作业太多睡眠不足，还有的说写字写不好被老师批评。老师接着说：“这些都是学习方面的烦恼。其他方面的烦恼呢？比如生活方面的、身体方面的，等等。”可是，学生回答却很少。学生写出的习作，存在两个明显问题：1.题材单调，都是学习方面的。2.没有写出内心真切的感受，干巴巴的。第二位选手组织了一个“烦恼漂流活动”，创设情境，让学生把各自的烦恼写下来，扔进漂流瓶。然后，现场抽取三位学生作为访谈嘉宾。在悠扬的乐曲声中，教师逐个采访，相机指导。但学生的习作内容仍很单调，没有真情实感。

第三位选手一开始也是让学生说说各自有什么烦恼。学生说的也大都集中在学习方面。然后，老师进行了如下指导——

师：同学们，你们知道吗？老师跟你们一样，也有很多烦恼。（生顿时兴趣盎然，疑惑地看着师，专注倾听）你们看看老师的眼睛，发现了什么？

生：（不好意思地）有点小。

师：不是有点小，是很小。坐在后面的那位男同学，你能看清老师的眼睛吗？

生：看不清，只能看到一条线。

师：是的，老师的眼睛特别小。女孩子都希望自己双眼皮、大眼睛。可我的眼睛不仅是单眼皮，而且非常小。这是我最大的烦恼。你们有没有类似的烦恼呢？

生：我个子太矮，打篮球根本抢不到球。我多么希望自己能长高呀！

生：我个子长得太高了，从一年级到现在，一直坐在最后一排。我真希望自己长得矮一点，能往前坐几排，上课时我就不容易走神儿了。

生：我的皮肤黑，不论用什么护肤品也没用都不好意思跟爸妈出去做客。

生：妈妈跟爸爸离婚了，每到母亲节，我就感到特别孤单。

生：我太胖了，商场里很多好看的衣服我都穿不上，干瞪眼。

生：我的腿太粗，穿裙子很难看。每当学校组织集体活动要求穿校服裙子时，我都很为难。

本次习作的关键是学生能够真实地抒写自己的烦恼。只有真正的烦恼，深深困扰自己的烦恼体会才真切，才能写出真情实感。因此，教师的指导一定要能打开学生的心结，让学生敞开心扉，不避忌讳，写心里话。第三位教师献身说法，在学生面前毫不避讳自己的短处，十分坦诚地说出了自己的烦恼——眼睛小。一石激起千层浪，感染了学生，学生的心理障碍消除了，一个个坦诚地说出了自己的“真烦恼”，丰富多样，情真意切。前两位教师的指导，由于没有拨动学生的情感之弦，学生没有说出最困扰自己的烦恼，所以写出的习作普遍单调乏味。

三盯疑点

对于“成长的烦恼”习作来说，让学生说出“自己的烦恼”不算困难，写作难点在于如何将“烦恼写具体。不少学生三言两语就把烦恼写完了，空洞无物。上述第三位教师盯住学生写作的难点，指导得法，效果明显——

师：给我印象最深的是小学六年级照毕业照（出示例文，生迫不及待地读起来）从哪些句子你感受到了我的烦恼？

生：妈妈，亲爱的妈妈，你为什么把哥哥的眼睛生得大大的，却把我的眼睛生得这样小？你也太偏心了吧。与其这样，当初你还不如不生我呢！

师：是的，从对妈妈的埋怨中，你看出了我的烦恼。（板书：埋怨妈妈）还有吗？

生：摄影师呀，你为什么哪壶不开提哪壶哪我已经把眼睛睁到最大了，你为什么还要我把眼睛再睁大？你知道你这句话对我有多大伤害吗？我真想立即钻进地下。我眼睛小碍着你什么了？你犯得着当着全班同学和老师的面羞辱我吗？真是多管闲事！

师：这是我当时对摄影师的埋怨。（板书：埋怨摄影师）

生：我亲爱的同学呀，你们为什么都看着我？难道不认识我吗？同窗六年，我的眼睛小你们不早就知道吗？为什么还这样盯着我看？

师：这是我对同学的反感。（板书：埋怨同学）这三处句子，非常真切地写出了我内心的烦恼。看看这些句子，有什么共同点？

生：都是内心的想法。

师：是的，这都是我内心的想法。我的这些想法有什么特别之处？

生：都是在内心对不同的人说的话。

师：是的，这种描写内心活动的方法叫内心独白。（板书：内心独白）老师在写这些内心独白之前，先写了什么？

生：先写了照毕业照这件事。

师：先写照相这件事，引出了自己眼睛小这个烦恼，然后写了内心独白。（板书：记叙事件）你们也可以像老师这样，先叙述一件事，然后通过内心独白的方式写出自己的烦恼。

学生迅速拿起笔，很快完成了主体部分的写作。然后老师选取典型习作点评和再指导。学生的习作，叙事真实具体，内心独白真切自然。

老师把脉准确，挠到了学生的“痒处”，所导恰为所需。以例文形式，教给学生将烦恼写具体的方法：先记叙一件事，交代烦恼是什么，然后采用内心独白的方式表达内心感受。既有题材又有方法，怎能写不好？表达内心感受的方式很多，但教师并未贪多求全，仅教给学生一种方式——内心独白。一课一得，讲求实效。

综上所述，习作指导一定要走进学生内心：瞄准“燃点”，点燃写作激情；贴近“心窝”，拨动情感之弦；把脉“愤悱”，点拨写作奥秘。这样，才不至于“隔靴搔痒”。

江苏无锡市育英实验小学）