经济学专业PBL教学模式研究

郑　芳

( 山东政法学院，山东 济南　250014 )



教改与教材教法

经济学专业PBL教学模式研究

郑芳

( 山东政法学院，山东 济南250014 )

摘要：与传统教学模式不同的是，PBL教学模式可以充分调动学生的主观能动性，提高学生分析和解决问题的能力；但是，长期以来，多数大学的经济学专业课堂采取的是传统落后的教学思路和方法，进而影响了课堂教学效果。首先对LBL和PBL教学模式进行了比较分析，由此得出PBL教学模式的优缺点；然后以发展经济学课程为例对课堂引入PBL教学模式的具体操作进行了设计；最后，从教师方面、学生方面、课程和课堂方面提出了PBL教学模式的实施建议。

关键词：LBL教学模式；PBL教学模式；比较分析

传统教学模式(Lecture Based Learning)是我国多数高校所采取的教学方式；其特征是基础性、系统性和循序渐进性，以教师讲授为主而学生被动接受。与其不同的是，PBL教学模式(Problem Based Learning)形成了教师引导、学生主动参与的“教学互长”型教学；能加强理论和实践的联系，培养和提高学生独立学习和解决问题的能力。我国引进PBL教学模式较晚，而且主要在医学专业里应用。该种教学模式和中国高等教育的结合还在探索之中。

学术界对PBL教学模式进行理论和应用方面的探讨较为丰富。这些文献大体分为四种：第一种是一些高校教师将PBL教学模式带入课堂教学，结合具体操作谈PBL的认识(范晓男等，2011；殷枫等，2014)[1,2]。第二种是结合专业特点来探讨PBL的具体应用，王英歌(2015)、朱波(2012)、马君(2014)分别从医学专业、英语专业和工科类专业等挖掘其中的问题和对策。[3,4,5]第三种是对国内外成功经验的介绍，如黄育妆等(2012)介绍了国内外五所大学的PBL教学改革经验。[6]第四种将PBL与其它教学模式相结合并具体应用到课程中，同时对多种教学模式的教学效果、教学过程进行比较分析(孙妍，2014；马颂华等，2015)。[7,8]

针对现有经济学专业教学更加偏重于LBL教学模式，本研究旨在课堂教学中引入PBL，逐渐改变落后的“填鸭式”教学思路和方法，以提高学生的综合理论素养和分析问题的能力。

一、PBL与LBL教学模式的比较分析

PBL教学模式最先开始于20世纪60年代的医学专业，其对传统教学模式LBL冲击较大。可以说从根本上改变了教学理念，即改变了课堂教学以教师为主导进而系统传授知识的传统观念；将课堂交给学生，由学生从问题发现、问题讨论到问题解决等多个环节形成自主学习和自主解决问题的能力。为了更好地理解这两种教学模式，本研究从教学组织、师生定位、教学考核方式和教学效果等四个方面进行对比分析。

(一)教学组织

作为传统的教学模式，LBL更加注重教学大纲和教材的制订和选择，以便教师有章可依；在此基础上，教师编写合适的教案并依此对相关理论知识进行系统的讲授。在这种教学模式下，学生可以较好地完成专业知识框架的构建，并能成体系地掌握专业理论和研究方法。PBL则更加注重问题的选择：问题必须严格符合课程的教学目标，其不仅能够较好地综合已学知识并延伸出新的知识点，而且能够锻炼学生的资料整理、团队合作、问题解决的综合能力；在课堂组织教学上，PBL基本上依照发现问题、讨论问题和解决问题等环节循序展开。

(二)师生定位

教师和学生在课程学习中扮演的角色在LBL和PBL可谓完全不同。在LBL教学中，教师课堂授课占主导，学生被动接受相关知识，师生之间的互动也主要表现在课堂提问和课后作业；对学生的要求也主要表现在对课本知识的系统掌握。而在PBL教学中，尽可能发挥学生的主观能动性成为教学重点：通过问题的提出，学生要自主完成课后资料查找、课堂讨论和总结；教师作为引导者将学生带入相关问题的学习讨论中，然后在课堂讨论出现方向偏差和小组评价时继续发挥引导作用。可以说，在PBL教学中，学生主导课堂学习，90%的课堂时间交由学生来支配，教师作为辅助者帮助学生完成学习任务。当然，这并不意味着教师处于可有可无的境地，PBL教学对教师的要求应该说更高了：教师需要具备较为全面的专业综合知识和专业素养；在课前需要做好大量的课前准备，搜集相关的教学资料和案例；设计的问题要围绕课程教学重点，且能激发学生的学习兴趣和综合能力的培养(这些问题应是综合运用理论知识去解释现实实际的典范)；在课堂讨论时，教师能够及时有效地干预并做出适宜的评价和总结。

(三)教学考核方式

正是由于教学组织的差异性和师生角色的互换，两种教学模式的教学重点不同，自然考核的方式也各有侧重。LBL更加注重学生对课程理论知识的掌握，所以，其考核方式更多以试卷的形式进行。PBL则更加关注学生综合能力的培养，如资料查询和整理、问题讨论和解决、语言表述、团队合作等；因此其考核方式更多采取试卷+教师评价+小组评价等形式，这样可以比较全面地反映学生的综合能力。

(四)教学效果

评价任何一种教学模式，关键看其对学生产生的影响，也就是所说的教学效果。LBL和PBL各有自己的优劣。LBL可以较好地帮助学生形成较为完整的理论体系，只要学生能够按部就班地完成“预习-听课和记笔记-复习-考试”，就可以掌握教学重点和难点；但该种教学模式易导致学生惰性，不利于调动学生的积极性，不利于分析问题和解决问题能力的培养。PBL教学模式围绕着“问题的讨论和解决”，使学生综合运用知识的能力、对资料做去伪存真的处理能力得到提高，而且通过小组讨论并最终得出一致结论可以培养学生的团队合作精神，应该说这些能力对学生专业素养的提高和未来职场综合能力的培养都起到积极作用。当然，该种教学模式由于过多依赖学生参与，而教师的讲授则相对较少，所以对知识的系统掌握不太有利。

综合以上分析，LBL和PBL是两种完全不同的教学模式。在具体课程教学中应该选择哪种模式，应该视课程而论。对于理论性强的专业基础课如西方经济学、高等数学、政治经济学等，可以选择LBL教学模式；因为这些课程更加注重专业理论基础的建设。对于应用性强的专业综合课如发展经济学、区域经济学等，可以适当选择PBL教学模式，因为这些课程更加注重对现实问题的综合分析。

二、经济学专业PBL教学模式构建：以“发展经济学”为例

(一)实施PBL教学模式的可行性分析

“发展经济学”在经济学诸多专业课程中属于应用经济学，该课程是利用经济学理论解释发展中国家的经济发展问题，所以更加侧重于对已学经济学理论的应用。通过该课程，可以较好地理解当前我国经济发展中的生产要素、资源环境、国际经济往来、城乡一体化等问题，并对现实问题做出适当解释；应该说该课程更加侧重于学以致用。由此可以看到，发展经济学相比较一些专业基础课更加适合采用PBL教学模式。

一般而言，“发展经济学”通常开设在经济学本科的大三阶段，而基础理论课如政治经济学、西方经济学、统计学、金融学、财政学、国际金融、产业经济学等都已在较早学期开设，这也就意味着学生已经具备了在课堂讨论中需要综合运用的多门课程知识。此外，本科毕业生在大四第一学期就要进行毕业论文的开题和写作，所以，PBL教学模式可以较好地提升学生资料搜集整理和学术论文写作能力。

经济学专业学生在经历了较长时间的LBL教学以后，在问题发现、问题思考和问题解决方面已产生了惰性，因为他们已经习惯了教师满堂灌的授课方式。这种思维和行动的迟钝必将对今后的研究生学习和职场生涯产生不利影响，所以引进PBL教学模式势在必行。

(二)PBL教学模式设计

1.具体教学模式选择

鉴于PBL对于经济学专业的学生而言比较新颖，在“发展经济学”课程中全面采取该模式似乎有些操之过急；所以，本研究采取LBL+PBL相结合的教学模式。根据教材每章的理论性强弱来选择不同的教学模式：前三章主要介绍发展经济学这门课程，并对发展经济学说史进行讲解，所以这三章理论性比较强，课堂教学中主要采取教师讲授；第四—第十二章是按照专题设置内容，每章既有基础理论知识也有应用性知识，所以这九章采取LBL+PBL模式，即凡是涉及到每个专题基础理论知识部分由教师讲授，凡是涉及到理论应用部分则采取问题讨论模式。此外，第四章—第十二章各专题内容涉及发展中国家经济发展过程中的生产要素、资源环境、国际经济活动、城乡问题等，应该说都是对现实问题的总结和反思；所以，本课题在采取LBL教学模式时，采取“案例为基础、问题为核心”的形式，即根据每章的教学目标选择合适的现实案例，将学生处于一个现实环境中，然后从中挖掘能够反映该章核心内容的主要问题，并对该问题展开充分讨论。

2.具体组织与实施

(1)课前准备

首先，教师在备课期间，做好课堂教学的各种准备：确定好在第四—第十二章中哪些部分主要由教师讲授，哪些部分由学生讨论；对每章需要学生讨论的部分，教师需要选择合适的教学案例，这些案例既要符合每章教学目标且能反映经济发展问题(可以选择国内外的案例)，同时还可以引出该章的核心问题；核心问题一定是开放性的，不仅能够综合运用已学知识，还能激发学生在课下进行资料搜索和自主探索。其次，对学生进行有关PBL教学模式的介绍，并对学生进行一定的培训，如资料如何查找和分析、小组如何讨论、PPT制作和课堂汇报等，进而使学生对该模式的顺利开展做好一定的心理和实践准备。最后，对实施教学改革的班级进行分组，每组大约5名学生。

(2)具体实施

①提前一周将相关案例及问题发给每组学生，每组学生用大约一周的时间利用各种可能的渠道搜集相关资料，并且做好课堂讨论的准备。

②在课堂上，教师先对基本概念和理论知识进行讲解，使学生大体掌握专题的基础知识。

③将课堂交由学生进行讨论。每组学生根据案例及相关问题进行无指导自由讨论，教师旁听并对讨论方向出现偏差的小组给与适当引导。

④每组选一代表对讨论结果进行课堂汇报(可以制作成PPT，限时5分钟)，汇报完毕后，由其他组成员和教师进行提问，汇报组的代表和其他成员进行回答。在此过程中，为了让每位小组成员充分参与其中，采取代表轮换制，即每次汇报依次选择不同的小组成员来完成。待各组全部汇报完毕后，由教师做最终总结，并对表现突出的小组或者个人可以进行适当表扬，对于不足的地方提出改进意见。具体实施过程如下图所示。

图1

三、几点建议

(一)教师方面

首先，教师要从教学理念上进行转变，即从课堂主导者变为课堂引导者。教师一方面不可以过多介入学生的问题讨论，一定要确立学生自主学习的目标，确保独立分析和解决问题能力的培养；另一方面，教师要适时发挥自己的作用，即在问题提出、在讨论时纠偏并及时做出有效评价等环节发挥作用。其次，在LBL教学中，教师掌握好所授课程的系统知识和方法基本就可以满足教学的需要。但在PBL教学中，教师不仅要熟识本课程的相关知识，还要掌握一些其它相关学科的综合知识，以便于在学生讨论时给出专业性指导。再次，加强自身的理论联系实际的能力。PBL教学中设计的问题通常都是来源于现实生活的问题，所以如何用已有的理论知识解释和解决现实问题对教学提出了更高的要求。这就需要教师加强除课程之外知识和时政资料的搜集和思考，当然这也大大增加了教师的备课任务。最后，为了更好地达到预期效果，根据国内较早施行PBL教学模式的医学专业的经验，可以建立教学团队对相关教师进行培训和给予技术指导；该团队也承担着PBL教学大纲的编写、问题的甄选以及经典案例的选择任务，同时还为每个学生小组指派导师。

(二)学生方面

首先，学生要改变过去“一切等待、一切靠老师”的观念。这种被动接受知识的理念和做法不仅不利于调动学生的主观能动性，而且更加不利于大学生综合素质的培养。应该说，如果按照LBL教学模式进行，除了教学内容不同，大学课堂和中学课堂并无二致，甚至因为失去了升学压力和缺乏自律，大学课堂的授课效果远远不如中学课堂。所以，通过PBL教学模式的引入，学生要成为大学课堂的主角，无论是课堂讨论和课下资料整理都要自主完成。其次，要明确大学课堂学习的方向。过去只单纯学习课本知识以及相关的习题，现在除了课本知识外，学生应该注重培养发现问题的敏感性以及解决问题的能力。所以，这就要求学生多关注经济现象和现实问题并多阅读相关专业书籍和期刊。

(三)课程和课堂方面

鉴于前面的分析，我们可以看到PBL教学模式并不适用于所有课程，能够理论联系实际的应用性课程更加适合该种模式，如发展经济学、区域经济学、农业经济学、环境资源经济学等。另外，PBL教学模式的引入应该选择合适的学期开展。一般公共基础课和专业基础课集中开设在大学本科的前四个学期，所以这四个学期也是同学们学习基本理论知识和打基础的时期；此时学生的理论综合素养还不够，所以大一大二阶段不适宜采用PBL教学模式。大三和大四是PBL教学模式开展的最佳时期。一方面学生经过前两年的积累，已经具备了一定的专业知识和解决问题的能力；另一方面这一阶段的学生开始为毕业论文、考学和求职做准备，而PBL教学模式帮助学生从课堂走向课外，并将课本知识转化为解决实际问题的能力。

在课程考核方面，应该采取灵活多样的方式。长期以来，课程考核特别是必修课的考核更加偏好于试卷考试这种形式。这种考核形式能够较好地反映知识的掌握情况，只要熟记知识点基本都能在考试中得到高分；但是这对学生综合能力，如现实问题解决能力、团队合作能力、语言组织能力等无法进行较为客观的评估。所以，若要推行PBL教学模式，需要适当对课程考核方式进行改革，如增加学生的课堂表现在期末成绩的比重，或者采取小组作业的形式来代替期末笔试等。

在课堂组织方面，PBL教学模式更偏好于小课堂；因为小课堂人数相对少，可以保证在课堂讨论时每组成员都能够充分参与以防搭便车行为的发生，同时也可确保教师能对每组做出较为充分的指导并对每位同学做出较为准确的评价。若实行PBL教学模式，可以考虑以自然班为单位进行授课。

参考文献：

[1]范晓男,戴明华,孙晓程.论PBL教学方法在经济学各专业课教学中的应用[J].黑龙江教学学院学报,2011(8):67-69.

[2]殷枫,张亮.PBL教学法在财务报表分析课程教学中的应用探讨[J].大学教育,2014(4):100-101.

[3]王英歌.临床医学教学中 PBL 教学法的有效运用分析[J].当代教育实践与教学研究,2015(9):199.

[4]朱波.PBL教学模式下英语专业学生自主学习能力的培养[J].学理论,2012(9)：176-177.

[5]马君.高等工程教育PBL教学法:特征、问题设计及过程[J].高等理科教育,2014(2):98-103.

[6]黄育妆,陈利国,董军,等.PBL教学模式的理论及应用[J].中国高等医学教育,2012(2):11-12.

[7]孙妍,康媛媛,张英,等.LBL,PBL,CBL与PBL相结合教学法在口腔黏膜病教学中的比较研究[J].中国高等医学教学,2014(6):91-92.

[8]马颂华,邱一华,彭子聿,等.LBL基础上推行PBL教学模式在生理学教学中的实践和体会[J].教学教学论坛,2015(8):158-159.

(责任编辑：孙建华)

Research on PBL Teaching Mode of Economics Major

ZHENG Fang

( Business School, Shandong University of Political Science and Law, Jinan, Shandong 250014, China )

Abstract：Different from the traditional teaching mode, PBL teaching mode can fully mobilize students' initiative, and improve students' ability to analyze and solve problems. However, economics major in most of the university has taken the traditional backward teaching method, and the teaching effect is not good. In this paper, the teaching mode of PBL and LBL is compared and analyzed; therefore the advantages and disadvantages of PBL teaching mode are obtained. Then, how to implement the PBL teaching mode is designed in terms of development economics course. Finally, the implementation of PBL teaching model is put forward from the aspects of teachers, students, curriculum and classroom.

Key words：LBL teaching mode; PBL teaching mode; comparative analysis

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-4385(2016)01-0017-04

作者简介：郑芳(1981-)，女，山东德州人，商学院副教授，博士，主要从事区域经济的教学和科研工作。

基金项目：2013年山东政法学院教学研究与教学改革项目(2013JGB007)

收稿日期：2015-11-13