以《价值与价值观》为例探同课异构

杨小平



以《价值与价值观》为例探同课异构

杨小平

所谓同课异构，就是由两位或两位以上的教师对同一课题内容基于各自的理解而进行不同的教学设计、选用不同的教学方法实施教学的一种教研形式。同课异构的关注点在于从哪些方面异构以及如何异构,其真正价值在于为评价和提升教师课程执行力提供了鲜活案例。所谓课程执行力，主要包括课程标准的解读力、教学目标的叙写力、课程资源的开发力、教学活动的设计力、教学策略的选择力、教学评价的实施力等能力因子。提升课程执行力，教师需要思考“要把学生带到哪里？怎样带到那里？如何确信已经带到了那里？”等问题，也就是说要有“教-学-评一致性”的课程思维。本文以《价值与价值观》为例，从教学目标的叙写、课程资源的开发、教学策略的选择、教学活动的设计、教学评价的实施等方面探讨同课异构对于提升教师课程执行力的独特作用。

一、同课异构可为教师展示教学目标叙写的科学范式

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，偏重于宏观指导和调控。“从课程标准到具体的课时目标需要经过多重转换，教师必须在理解课程标准的基础上，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式。”对《价值与价值观》的教学目标，教师A设置为：1.识记价值和价值观的含义、价值观的导向作用、社会主义核心价值观的基本内涵；2.理解人的价值是什么，如何评价人的价值；3.运用所学知识及相关哲学原理，分析物的价值和人的价值的不同，加深对人的价值的理解；4.树立崇高的理想和信念，初步形成正确的人生观和价值观，努力做到“让别人因为自己的存在而感到幸福”。教师B设置为：目标1.学生能区分哲学上的价值和经济学上的价值；目标2.学生能解释人的价值在于责任和贡献；目标3.学生能感悟和认同人生的真正价值在于对社会的责任和贡献；目标4.学生能说出价值观的含义和社会主义核心价值观的基本内容；目标5.学生能理解价值观的导向作用。不难看出，教师A：对于教学目标的叙写沿用传统的方式，对知识目标和能力目标的叙写没有正确区分，对情感目标的设置过于笼统和宽泛。教师B：基于教育目标分类学理论叙写教学目标，运用了行为动词区分、解释、说出、理解等，可观察、可检测，在能力要求上能体现出层次性和可操作性。

现代心理学认为教学目标是预期的学生学习的结果。我们在设置教学目标时应坚持“行为主体+动词+名词或词组”的叙写范式，通过不同行为动词的使用，关注认知的过程和方法，同时界定运用学科知识应该达到什么样的认知水平，要反映出学生学习的达成度、反映学生行为的变化和陈述学生的学习结果，要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化，而不应该描述教师做什么，也不应该陈述学生学习什么。通过对比教师A和教师B对教学目标的不同叙写范式，有助于我们掌握科学的叙写方式，在设置与叙写教学目标时，一是陈述教学目标必须以学生作为行为主体；二是陈述教学目标需选用经过严格定义的行为动词，使其具有可操作性和可测量性，来提高其达成度。

二、同课异构可为教师提供“再开发”课程的范例

对教师来说，其课程执行的主要依据是课程标准，教材只是实现课程目标的载体或用于支持教学的工具或资源之一，“教师可运用自己的智慧、生活体验与实践经验去活化知识，使得教材中表面上看是‘死’的知识变为课堂上生动、活泼、形象、有趣的‘活’的知识。”《价值与价值观》教材内容的呈现顺序是：价值---人生价值---价值观的含义和导向作用。教师A完全按照教材的编写顺序，忠实于教材对教学内容的呈现逻辑和顺序，缺乏对教学内容内在逻辑的深入思考，不敢大胆创新处理。教师B基于创生和整合的理念对教材内容进行处理，采用一例到底的方式来串起教学内容和目标，对教材内容的处理是：人生价值---价值---价值观的含义与导向作用，更加符合学生的认知规律和特点。

教学活动设计比较

“课程是经验”，具有教材无法包容的内容，而“教材是范例”，只是课程的重要成分。所以，我们要敢于破除“教材是唯一课程资源”的观念，不要仅仅“教教材”，而要用教材教。我们要在“忠实”贯彻课程标准的基础上，采取“调适”和“创生”的课程实施取向，基于教学目标对教学内容进行再加工和优化。因此，通过对比和研讨教师A和B对教学内容的不同处理，可以有助于改变教师“教教材”的观念，树立更符合课程要求的“创生”理念，提升自身的课程开发力。

三、同课异构可为教师展现教学活动的优化设计

现代教育理论认为：教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。没有交往就不存在真正意义上的教学。而师生互动和交往的载体就是教学活动，教学目标也要通过教学活动来实现。因此，教学活动的设计关乎教学目标的达成，教师要精心设计教学活动。

上表基本呈现了教师A和教师B对教学活动的设计。事实上，教师A提供的教学设计并非是表格式的，只是简单罗列了教学活动安排，并没有清晰说明安排每个活动的设计意图，这就给听课教师造成了一定困惑，需要听课教师去揣摩其意图。教学活动是达成教学目标的载体，每个教学活动的设计应该对应于相应的教学目标，这样的活动设计才是科学的、有效的。我们一定要避免课堂上热闹有余而效果欠佳的情况出现。通过对比教师A和教师B对教学活动的设计，能让教师认识到教学活动的设计需要将活动和目标对应起来，明确活动的设计意图，也有助于观察和反思课堂教学效果，进而提升其教学活动设计力。

四、同课异构可为教师优选教学策略提供样例

目标决定教法，教学目标制约着教学步骤、教学方法、教学技术的选择。教师A主要选用讲授法来组织课堂教学，虽然创设了一些问题情境，教师也有意识地引导学生思考和回答，但主要是教师在讲，教学方法较为传统。教师B在精心创设问题情境的基础上，基于对教学内容的科学把握，主要运用发现法组织教学，引导学生自己去发现知识、推导知识的生成，体现了执教者的让学生畅享思维之乐、逻辑之美、思辨之光的教学思想，非常精彩，效果很好。

虽说教无定法，但教有优法。根据克拉斯沃尔的情感领域教育目标分类学，榜样角色示范和角色扮演是情感领域教育目标学习非常有效的方法。从《价值与价值观》的教学目标来说，学生要通过学习人的价值内涵、人的价值评价和价值观的导向作用，进而感悟和认同人的真正价值在于对社会的责任和贡献，要树立正确的价值观。显然，用讲授的方法实现情感领域教育目标是低效的，应该基于情境去探究和发现影响榜样人物行为选择的深层次的东西，因此发现法才是最适合本课教学目标的教学优法。通过对比教师A和教师B对教学策略选用，我们认识到需要针对不同类型的教学目标选用合适的教学策略，使教学内容的选择和呈现方式与教学策略相匹配，更好地达成教学目标。

五、同课异构可为教师展示有效的评价方式

目标导向的教学中，教学目标不仅决定教法，也决定评估方式。“对于陈述性知识目标的评估包括学习者回忆或再认呈现给他们的信息的能力”，可以采用回忆型或再认型题目来评估，对于智慧技能（概念学习、程序学习、原理学习、认知策略学习）目标的评估，则应更多采用建构性回答的题目。教师A围绕人生价值、价值观等知识点创设了6道选择题，采用百万富翁的游戏形式，学生抢答完成。教师B选用了一道问答题：“材料：身先士卒，利居众后，是志士仁人薪火相传的思想标杆。今天，每逢重大事件甚至在日常社区服务中，都能看到志愿者的身影。他们‘真情献社会，服务暖人心’，在不断付出中也体验到了快乐、增长了知识、锻炼了能力、获得了赞赏，成为社会文明风尚的一道亮丽风景线。结合材料，运用价值观的有关知识，谈谈你对新时期志愿者的认识。”本题要求学生运用人的价值的基本内涵、人生价值的评价、价值观的导向作用等知识回答，突出检测重点知识，能很好地测评学生对教学内容的掌握情况。

教学评价作为课堂教学的重要一环，选择什么方式进行评价不能“任性”，必须基于教学目标来开展实施，要坚持评价与教学目标的匹配这一重要原则，通过评价检测判断学生是否达到了预期的目标。教学评价所要测量的方式应与教学目标的设置相一致，教学评价与教学目标相统一，才能保证教学的有效性。

同课异构是一种行之有效的教研方式，它能充分展示教师的教学技能和智慧，同时也是教师专业成长的助推器。通过观摩不同教师在教学目标的叙写、课程资源的开发、教学活动的设计、教学策略的选用、评价方式的开发等方面的“异构”，有助于教师深化对课程标准的认识和理解，从中汲取先进的理念和技能，成为推动教师课程执行力提升的捷径。

（作者单位：广州市南沙区教育发展中心）

责任编辑邹韵文