探索微课在小学数学教育中的作用

2016-04-07 06:16雷利华
教育实践与研究·小学版 2015年11期
关键词:数学教育微时代微课

雷利华

摘 要:自2009年微博诞生,网络进入了“微时代”,和教育教学相关的微课也应运而生。当下微课通过电脑、平板、手机等终端设备借助网络迅速开展起来,许多微课平台也被师生广泛应用,师生在此中受益匪浅。这促使数学教师对微课在小学数学教育中的作用加以探讨与思考,同时加深对微课在小学数学教育中作用的认识,帮助数学教师积极设计并完善微课,有效引导学生选择、运用微课以达到巩固与增长学生认知的目的。

关键词:数学教育;微课;微时代

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2015)32-0067-02

一、微课在学生自主学习习惯养成中的作用

教育改革经历了三个层次:①教师转变。②课堂转变。③学生转变。这三个层次里特别重要的是学生转变,学生转变中最重要的莫过于学习方式的转变。学习方式由被动学习转变为主动学习,由主动学习转变为自主学习,自主学习是学习方式的高级阶段,它陪伴人的一生,影响一个人一生的成长。随着自主学习的深入发展,一种新的教学模式诞生了——微课。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。由微课的定义我们了解到微课的视频性特征,学生可以通过观看网络上或者多媒体中的微课视频,获取新知,解决疑难,系统回顾,拓展认知。在观看过程中,没有老师的指导与管理,环境的影响降到最低点,调动的是学生自己的视觉、听觉,学生身心处于自然放松的状态,这种学生从外界获取知识的历程,我们可以称作是自学。在不断地观看微课中,学生自学的能力会逐渐得到加强。如“圆的面积公式推导”,这是冀教版六年级《数学》上册的知识点是教学难点。学生通过观看微课清晰推导的脉络,自学圆的面积公式,特别是学困生可以通过多次观看微课,理解圆的面积公式的形成原因,把握住圆的面积公式。学生在整个学习过程中,学习状态是自然的、轻松的。人在自然放松状态下思维更易打开,也会更清晰,学生会边思考圆的面积公式的形成原因,边总结圆的面积公式,观看微课中,在自学的这种学习方式中学生会用“思考”的方式进行认知,这就是自主学习的体现。久而久之,学生的自主学习的能力得到培养,这种习惯(学习方式的惯性)逐渐向教材、其他课程资源转移,自主学习的习惯即会渐渐养成。总之,学生在观看微课时,没有老师的指责,没有课程环境的压抑,有的是“思考”式的学习,这即是微课对小学数学教育发挥的有效性作用之一:养成自主学习的习惯。

二、微课对学生数学知识建构过程的影响

建构主义理论认为图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:即同化、顺化和平衡。数学知识的建构,是学生外界的新知识融入头脑中的旧知识体系中,进而建立联系。新旧知识的融合过程中,旧知识经过新知识刺激,活跃起来,活跃的旧知识更易张开双臂让新知识找到自己的归宿。小学数学微课设计的知识点多是难点或重点,既是新旧知识建构的部分,也是新旧知识的连接点,故而微课对于学生建构数学知识会起到很重要的作用。学生在不断观看微课过程中,建构知识的能力不断得到加强,这种能力一旦形成,学生也会通过其他媒介建构自己的知识系统,这样会扩充学生的知识视野。如,微课“除数是两位数的竖式除法”,学生通过观看,与先前头脑中已有的除数是一位数的竖式除法算理同化在一起(建构),即“从被除数的高位除起,除到哪一位商就写在哪一位的上面,商是几位数就先除被除数的前几位……”。特别是学困生通过多次观看相应的微课,使得新旧知识同化或者顺化在一起,这部分学生可以利用课外时间完成知识的积累和巩固,微课在学困生的转化中的作用是非常明显的。这即是微课对小学数学教育发挥的有效性作用之二:加速数学知识建构以及辅助学困生的转化。

三、微课对于学生数学学习观念的影响

一般而言,提到学生学习数学的途径,自然而然想到的是“老师导,学生练”的课堂教学形式,学生置身其中系统学习数学知识,这是目前学习数学的主要形态。而微课的产生使得学生在获取数学知识的方式上取得了传统课堂教学意义上的突破,学生可以以旁观者的身份通过反思的思路借助微课平台学习数学知识。如,观看杨玉贞老师的微课“数数,数的组成”。观看微课,学生潜意识中认识到可以通过网络媒体学习数学知识,以至于形成个人浅显的认识:可以不在课堂上就完成学习内容,最终形成学习观念的转变,完成学习内容的途径有多种。这种观念的形成对于一个学生来说会终身受益。这即是微课对小学数学教育发挥的有效性作用之三:促进学生数学学习观念的转变。

四、微课在小学数学教育中的地位

虽然微课对小学数学教育有重要作用,但是却不能替代数学课堂教学,而只能是数学课堂教学有效的补充方式。首先,课程标准是依据国家的教育目的、人的心理生理年龄特征和适应环境变化而确立的,数学课堂教学是完成小学数学课程标准确定的培养具备数学素养的人的过程。数学课堂教学培养具备数学素养和从数学角度解决现实问题的人的过程具有阶梯性、连续性、系统性。完成这个连续性培养的过程只能是数学教育(目前主要形式是数学课堂教学)。其次,微课的制作目的是完成知识点(重点、难点、疑点)学习、展示师生活动环节等等,侧重的是知识内容,并不具备完整地塑造人的过程。只能说微课是小学数学教育的有效补充,而不会替代课堂教学,这或许是目前微课的局限性,只有把握好微课在小学数学教育中的地位,才会制作出更适合的微课,发挥微课的作用,服务于教育,服务于学生。

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