试论在生物学教学中如何指导学生课堂自学

谷晓娟

摘 要：在教学过程加强学生自学能力的培养，将直接关系到生物学的教学质量，也有利于对学生的创新教育。本文从几个方面介绍生物学教学中课堂自学的指导方法。

关键词：高中生物；精讲巧练；精心设计；合理安排；检查评价

在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学，在课堂教学中指导学生自学是一条有效途径。生物学教学大纲明确规定，要培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。进行课堂自学的指导，目的在于更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，减轻学生过重负担，培养学生自学能力。 以下是笔者指导学生课堂自学方面的一些探索。

1 精讲巧练，解决好教与学的矛盾

课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本。在教学中，根据教学内容面向全体学生提出明确的学习目标，让学生有针对性地阅读，寻找答案，培养其自学能力。但教师的讲授时间也相应缩短，教学任务难于完成，这与学生自学的时间的矛盾也就更加突出。这一矛盾解决不好，课堂自学的指导也就无法开展。经过一段时间的实践和调查研究，要解决好教与学的矛盾，首先教师要真正明确开展课堂自学是为了教会学生怎样学，“授之以鱼，不如授之以渔”，相信学生有一定的自学能力。其次是要深入分析大纲和教材，列出章节精讲的内容和必讲的重点和难点，将讲全讲细改为讲准讲精，给学生留下较充裕的自学时间。如“哺乳动物的多样性”一课，内容丰富，学生感兴趣，但内涵复杂，在教学中，将学生分成七个小组，分别研究一种代表动物，通过阅读、小组讨论研究进行自学，教师只作启发引导，这样充分调动了每个学生主体参与的积极性。

2 与多媒体教学整合的形式

信息技术的迅猛发展，打破了传统的时空界限，也彻底地改变了人们的认知方式、思维方式和行为方式。网络使知识和信息的传播和获得更加容易，学生和教师获得新知识的机会是平等的，教师不再居高临下；网络也使学生不再是被动的接受者，而是成为具有独立意识的主体。因此，教师的教学模式和教学组织形式也必须尊重学生的身心发展规律，尊重学生群体智力发展的多重性，运用建构主义理论，利用各种条件组织形式多样的教学模式。一是网络调查和搜集型教学模式 研究性学习要求学生能够根据教材内容和学习兴趣，提出一些研究性学习课题，然后根据课题搜集相应的资料。健康问题是当今人们普遍关注的热点，高中生物教材中有关人类遗传病与优生的知识与人类健康息息相关，很容易引起学生的学习兴趣，也更容易产生最直接的价值效应。二是网络参与型教学模式 新时代的青年最喜欢网络，生物教学可以打破教材的限制，关注社会热点，让学生自己动手，参与到网页制作之中。笔者在进行“生态环境的保护”教学时，采用了网络参与型教学模式。本节课的教学目的是让学生形成正确的环保观念，而环保意识的树立和增强不应是课堂说教，而应该让学生动手参与，在行动中受到启发和教育。教材关于生态环境的现状等内容显得相对陈旧和单薄。针对教学目的和教材的不足，笔者提前两周，依据异质分组的原则和学生的实际情况，每5人组成1个学习小组，要求教客网论文频道/discourse/学生通过网络调查环境污染对生物的影响，让他们真真切切地从各个方面感受污染的危害性；收集自然保护区的有关资料，按照自然保护区的地理位置、类型或主要保护对象等内容进行归纳、整理，等等：要求学生自己动手制作简单网页，或下载这方面的文字资料、图片，然后在教师的指导下，用Frontpage对其进行重新编辑和链接，制成新的网页，也可以运用Powerpoint制成演示文稿，等等。上课时，让学生浏览各小组的成果，并进行评价。几乎所有的学生（包括平时不爱学生物学的学生）在整个活动过程中都表现出了良好的兴致，他们从搜集资料到课堂发言都相当活跃。有的学生还通过BBS、E-mail进行交流和讨论。这节课采用学生感兴趣的网络这种形式，围绕生态环境保护这一主题开展，既动员了全体学生参与，又调整了课堂教学形式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且增强了他们的环保意识。三是实验模拟教学模式 利用制作平面动画和三维动画模拟生物现象，可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化，复杂问题简单化。“DNA分子的结构”这节内容相对来说比较抽象，而且复杂，但它是学好DNA复制和基因表达的基础，也有助于学生理解DNA为什么能成为遗传物质，所以让学生把DNA分子的结构理解透彻是很重要的。

3 合理安排，有的放矢

课堂时间有限，不可能安排太多的自学时间，所以应该合理安排，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由教师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对教材中的基本概念、基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出准确答案。对于重点的知识、难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思考解决，以达到培养学生自学能力的目的。例如“皮肤”一课，重点知识是皮肤的功能和与功能相适应的结构特点，教学中，“皮肤的结构”由教师结合挂图讲解，而“皮肤的功能”由学生自学，要求学生先阅读课本，列出皮肤的功能，然后小组讨论，找出与功能相适应的结构，并解释日常生活中的一些现象，如为什么经常晒太阳的人皮肤较黑，而长期在室内工作的人皮肤较白？为什么天热时出汗多，而天冷时出汗少等现象。这样既解决了重点问题，又突破了“结构与功能相应”的难点，更重要的是培养了学生的自学能力和理论联系实际的能力。

4 查评价，激发自学热情，提高自学能力

通过课堂自学，可以培养学生的自学能力，但学生的能力和水平有限。如单有自学布置而没有检查，自学就无法落实，而有检查没有评价也会打击学生自学的热情。在教学中，对一些较易混淆的概念和较难懂的问题先让学生讨论，再由学习基础较好的学生进行回答，并当场给予评价，对回答好的打成绩予以鼓励。同时对于基础较差的学生则多指导如何区分重点、如何进行归纳分析等，多给他们发言的机会，充分肯定优点，以激发其自学的信心和兴趣，从而提高自学能力。当然对学生课堂自学的指导，并非一朝一夕的事情，需要我们不断地努力，从点滴的教学做起，遵循循序渐进的原则，这样才能不断提高学生自学能力。

总之，现代化教学不仅能更好地强化教学重点，突破教学难点，而且能激发学生自主探究的兴趣，引导他们发现问题，提出研究性学习课题。在他们解决问题的过程中又能创设一个以学生为主体，教师为主导的学习环境，培养学生合作、创新的精神和包括生物信息技能在内的实践能力。

参考文献

1 龚正行.怎样指导学生自学生物学.中学生物教师教学基本功讲座.首都师范大学出版社.

2 蒋新民.科学指导学生自学，提高课堂教学效率.中学生物学，1999（3）.

3 蔡建法.如何在生物学教学中培养学生的自学能力.生物学通报。2001（6）.