文言力：小学语文学科核心素养不可或缺

周晓霞/江苏省无锡市育红小学教师



文言力：小学语文学科核心素养不可或缺

周晓霞/江苏省无锡市育红小学教师

语言起始与儿童语言

就语言的起源来说，其民族性决定了母语DNA的结构。母语的起源至逐步规范和儿童对母语的感受与学习过程是一致的。所以从生物学的角度来分析，儿童是离原初母语最近的人。就汉语的发展来说，文言先于白话文，越是低幼的孩子接触文言应是越有优势。多年来，大家一直认为文言太过深奥，小学生不适合学习，事实上，儿童对于文言的感觉是惊人的，甚至是一年级第一学期就可以学文言。

我在《龟兔竞走》的教学中，有这样一个片断：

生：则龟已先至矣。

师：老师看到你的耳朵（手势）又耷拉下来了。还想睡觉？

生：不是。是难过。

另一生：它难为情了。

师：我还听出一个字也是耷拉着的。

生：矣（气调向下）

师：怎么这么耷拉着啊！

生：它后悔了，真不该睡觉。

生：觉得自己做了错误的选择。

师：看来大家真的会读了。我来读一遍，你听听和你们读的有什么不一样。

师读，将“矣”处理成一个上扬的调。

生：你读的“矣”是这样的（手向上扬），我们读的“矣”是这样的（手向下）。

师：你的耳朵也在帮助你发现哦。这个“矣”在古文里没有意思，可读起来又很有意思。你们再听听这样的话可能是谁在说呢？（再读上扬语调）

生：这好像是乌龟在说。

师：哦，怎么听出来的？

生：因为听上去好得意的样子。

指名两名学生读，读出乌龟的得意。并配以乌龟得意的手势。

师：乌龟的得意在哪个字上？

生：矣。

师：兔子的难过在哪个字上？

生：矣。

师：当然，我们还可以作为观众来读，可以作为乌龟或兔子的啦啦队来读，可以作为它们的朋友来读。将“矣”读出不同的声调来表示你不一样的感受。

“矣”是个虚词，无法讲清，对于一年级的孩子来说，更无法讲，可就这样入情入境地读着读着，孩子的感觉就找到了。

汉语声律与声律联想

汉语的神奇不仅仅体现在汉字的象形功能，汉语音律的特殊性也是语言学中一个重要的现象。其最大的特点就是声音可以引发意象的联想。汉语最基本的发音分类即平仄声（含入声），而平仄声不仅在诗词中起到了韵律的对仗，情感的表达，即使在普通意义的散文句式中，平仄声也是可以帮助理解句意的。尤其是对于一年级孩子来说，文本的含义不必也无法一一对应讲解，而充分利用“平长仄短”这一基本诵读规律，就可以将文言读得风生水起。

比如，教学小古文《芦花》“水滨多芦荻，秋日开花，一片白色。西风吹来，花飞如雪。”孩子学会了平仄诵读的方法之后，读到“花飞如雪”的“飞”时，我刻意延长了一下，孩子们一下子被点燃：他们有的甩着胳膊，让雪花进入了旋风状态；有的上下起伏，进入舞蹈状态；有的轻盈漫舞，进入了散步状态……一个“飞”字的平声延长，成就孩子诸多的联想，使秋日的芦花有了万千姿态。让声音也有了表意的功能，就在这样的延长中，延出了太多太多的意韵，这是教师无需也无法讲授的。“平长仄短”带给孩子想象的机会，思考的节奏！

描述形态与形态描述

结合低年级儿童的身心特点，在教学小古文诵读过程中，我加入了“形体诵读”。 小古文中有许多情节生动的篇章，虽然短小，但极具表演价值。即使那些短短几十个字的古文，表演起来也非常有意思。比如：孩子们诵读《猫斗》，将双手分设为“黄白二猫”，其对峙的状态，丝毫不比手偶表演差，情趣盎然中体会到了古文描述的魅力。既然文本描述的形态如此美妙有情趣，我们在诵读时不妨还原：以其丰富的形态来配合诵读。当前戏剧教育逐步进入课堂，而形体诵读正是戏剧的一个特殊形式。

从一年级开始，我每周为孩子们开设一节小古文。六年，240课时教了两百多篇小古文；六年，学生感受到文言的特殊力量。在这个核心力的引爆下，学生说话、写作都发生了翻天覆地的变化。