“分享式教学”给语文课堂带来的变化

刘萍

“分享式教学”是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

“分享式教学”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生学习的主动、积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

因此，推行“分享式教学”符合语文教学的本质，可以改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使教师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义。

我在一节公开课上讲授冰心的散文《只拣儿童多处行》时，开始学生比较配合，课堂进行得很顺利。在我的引导下学生开始“寻找春天”，我让学生讨论“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢”“为什么说春天在儿童多的地方”“儿童和春天有什么关系”这些问题，然后请小组发言人汇报。我先请第一小组的代表发言，这个女生是班里的尖子生，思维敏捷，但是她的发言却让我措手不及：“我们小组觉得其实冰心奶奶已经找到春天了，看到小孩子在花下游玩，觉得很好玩，很喜欢他们。”我还在思考该怎样评价她的发言时，第三组代表的小手已经举得很高了：“我们小组不完全同意你们的说法，小孩子对新鲜事物特别敏感，他们都有发现的眼睛，他们肯定能发现花园里开得茂盛的花，所以会去一些‘很春天’的地方，所以冰心奶奶才会说游人不解春何在，只拣儿童多处行。”我刚要开口，第六组的发言人已经站起来了：“我们觉得有一首歌可以表达我们的理解，‘我们的祖国是花园，花园的花朵真鲜艳，和暖的阳光照耀着我们每个人的脸上都笑开颜，娃哈哈……’儿童不正像花朵一样吗？在祖国的大花园里健康茁长地成长。”……大家争先发言，语文课堂俨然成了辩论会，这种场景是我从未经历过的。

从学生的回答中，我知道了这是他们自己对文本的解读，也是他们和作者之间的对话，这个“学”是学生自己的学习所得，这个“悟”是学生发自真心的感悟，虽然他们的回答中有许多我备课以外的东西，可是我发现学生主动查资料、主动交流的东西越来越多了，大家把学习当成自己的事来做了，以前被动学习的状况得到了很大的改善。

有一句话说得好：“聪明的教师总是跟在学生后面，愚昧的教师总是堵在学生前面。”我们的教师以前在讲课时，总是自己说得多，给学生表达的机会少。基于此，课堂上教师可以采用小组合作学习的教学形式，以小组成员合作性活动为主体，让学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自學能力。教师从讲台上走下来，参与到学生中间，及时了解学生目前学习的最新进展，以学生问题为教学的切入点，通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主人。

“分享式教学”要充分落实学生的主体地位，用尊重、理解的方式为学生营造自主学习的条件，从而真正实现“我的课堂我做主”。教师不再是课堂的主宰者，而是课堂的服务者，当我花更多的时间和学生在一起时，我发现师生关系发生了微妙的变化。以前，我是他们的“对立者”，他们在谈天说地、讨论问题时会因为我的出现戛然而止、一哄而散；现在，他们会主动邀请我参与他们的对话，师生关系变得和谐、融洽了。

通过这一学期的摸索，我发现了分享式课堂带来了很多的变化，学校不再是学生害怕的地方，课堂成了他们展示的平台，那种洋溢在脸上发自内心的笑容，深深地触动了我的心。

编辑 汪倩